物理师范生实践教育体系的改革——以成都师范学院为例

李斌,张容

（成都师范学院物理与电子技术系，成都 611130）

物理师范生实践教育体系的改革
——以成都师范学院为例

李斌,张容

（成都师范学院物理与电子技术系，成都 611130）

提高师范生各方面素质，着力培养他们实践能力、学习能力和创新能力已成为时代的迫切要求。本文在借鉴国外实践教育经验的基础上，结合当前物理师范生的培养目标，对现有物理专业师范生的实践教育体系的改革进行探讨和研究，提出了改革的具体措施。

物理师范生；实践教育体系；改革

师范专业是一个有别于其他专业的一个专业，有其特殊性。就其他专业而言，所涉及到的专业核心知识就是所学学科专业的知识；而师范专业，所涉及的专业知识不仅有学科专业知识，而且还包括作为一名合格教师所应具备的教育教学知识及技能，即双重知识。随着社会的发展，时代的变迁，对教师素养的要求也在不断的变革和提高，从而导致合格师范生的培养往往难于其他专业人才的培养。特别是当前普通教育所进行的课程改革，给师范生的培养带来了巨大的冲击，以往的培养体系已不能适应新的要求，暴露出许多不足，如何调整和改革？结合时代发展的要求、基础教育发展的要求、教师教育本身发展的要求，我们调整物理教育专业的培养方案，对其实践教育体系进行改革、创新和实践，以期起到一个抛砖引玉的作用。

1 实践教育的内涵

实践教育不是一个新的概念，其内涵随着社会历史的发展在不断地丰富。不同时期，不同学者对实践教育的理解是不同的。我们比较倾向这种认识，即“实践教育并非简单指称大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量”[1]。联合国教科文组织召开的第38届国际教育会议指出：“把理论知识用于实践，以及学生参加劳动，是现代化教育的重要组成部分，它们通过提供与外界包括与劳动界更多的接触，促进学生品格的全面发展；除此之外，还使他们个人和集体加深对社会道德、教学和经济价值的理解，教育学生认识不同类型劳动的社会价值和经济价值向他们反复灌输尊重劳动者和劳动人民的思想。这一论述对于实践教育的的意义作了比较完整的概括[2]。

2 国外大学实践教育的理念与实践

在国外许多国家，18世纪以后，随着工业化时代的来临，各大学为了适应产业界对应用人才的迫切需要，纷纷加强实践教学环节，并在整个教育过程中渗透实践教育思想，大力培养学生理解问题和解决实际问题的能力，并逐渐成为大学制度化理念的重要组成部分。在加强实践教育的过程中，人们对实践教育的认识和理解也逐步趋于成熟，但是因为各国大学的历史、传统不同，以及各国进入工业化和现代化的时段也不相同，因而大学对实践教育的理解和态度，以及大学介入实践教育的历史、程度和范围也不尽相同。比如加利福利亚大学强调“本科生教育计划要把知识和技能传授给学生”，加州大学非常重视学生的实际能力训练，开设了一系列的实践教育项目，如本科生科研计划、合作教育计划、证书计划等。剑桥大学在其教育使命中提出要“从普遍的生活世界中提高学生的能力”，“鼓励质疑精神”，“强烈支持学生参加科研”等。阿肯色大学认为，实践教育(practice education)是要“把研究和真实的生活、知识和经验结合起来”。该校规定，大学生必须参加不属于课堂的任何某个与学生的专业相关的学术环境，以锻炼才干。此外，阿肯色大学还鼓励本科生参加科研、参加海外学习(studyabroad)、校际合作等多种实践教育活动，以全方位加强学生能力的培养[1]等等。

目前，国外大学的实践教育模式主要有两种类型：1)以课堂教学为依托的认识实践，这种模式主要是通过知识的传授和习得来增加知识，提高分析和解决问题的能力，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等；2)以课外活动为依托的操作实践，通过课外活动锻炼学生的实际动手能力和应用知识的能力，主要方式有本科生科研、社团活动、小组活动、实习、职业适应培训等[1]。国外的这些理念与实践可以为我们实践教育体系的改革提供一定的借鉴。

3 物理师范生实践教育体系的改革与实践

教育教学改革的根本目的是为了实现人才培养目标，提高培养质量，使我们培养出来的学生能更好地服务于社会，所以物理师范生实践教育体系的改革必须服从于物理师范生的培养目标。而培养目标又取决于社会对物理教师所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。联合国教科文组织、经济合作与发展组织(OEC D)认为：教师既要具备一些基本的为师素质(比如说掌握各种知识，具备专业教学能力，通晓并遵从专业伦理等等)，还要与时俱进地更新和充实自己，具备知识更新与拓展能力、终身发展能力、人际合作能力、灵活应变能力、信息技术素养与能力、自我反思意识与能力等等[3]。所以物理师范生的培养目标更应强调对学生能力的培养。这里所说的“能力”不仅是岗位能力，更是职业岗位群能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，更是创业能力。而这种能力的培养是离不开实践教学的反复训练的。因此，我们以“注重基础、强化实践、培养能力”为指导思想，重视和加强对实践教育的理论研究，积极探索实践教育的方法与手段，构建具有专业特色的实践教育体系[4]。

3.1 调整和优化课程体系及课程内容

当前基础教育实施的新课程改革遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革[4]，这些变革给教师提出了新的要求。比如教师要具备更加广博的人文素养、全新的专业知识和更高的专业适应能力；教师要不断更新自己的教学技能；教师要有更强的教育教学研究能力和创新能力等。

所以，我们调整了物理师范生的课程体系。对于公共基础课，仅保留《大学英语》、《高等数学》《计算机基础》、《思想道德修养与法律基础》，增设《人文科学概论》、《大学生职业规划和指导》这两门必修课以及《美术基础》、《音乐基础》、《第二课堂这三门选修课，以此来拓宽学生的知识面，加强学生人文素养的培养，提高他们的综合素养；在专业课中，增设《中学物理课件综合设计》、《中学物理新课标解读与教材分析》、《中学物理简易实验器材的设计》、《中学物理专题分析》等专业任选课程，以增强专业的针对性和应用性，提高学生专业素养和技能，增强学生的就业竞争力。与此同时优化专业课程内容，注重课程内容的基础性、应用性和前沿性比如，我们以梁灿彬等编的《电磁学》教材为蓝本在认真分析高中新课标对电磁学内容的要求的基础上，保留静电场、恒定电流、静磁场、电磁感应、麦克斯韦方程组与电磁波等基本内容；从物理思维和数学层面上提高师范生对中学已接触的电磁学知识的学习；注重教材延伸内容的阅读；而将交流电部分的内容略去不讲。

3.2 创新物理实验教学内容和方式

注重实验的开放性、适应性和实践性。所谓开放性就是指构建开放性实验室，开放性的实验内容适应性是指实验内容一方面要适应基础教育的要求，另一方面要与我们的生活相联系，提高实验的应用性；实践性是指实验内容不能只停留在验证性实验上，要切实以提高学生实践能力和创新能力为目标。我们按照由易到难，由简单到综合，从注重传授知识到注重创新能力培养，循序渐进、逐级提高的这样一个路线来删减、增加、整合、修改实验项目和内容，建构起了一个以学生实践能力逐步提高为目的的多层次的实验教学体系。比如“中学物理实验研究”实验体系中，我们以培养学生教学能力、实验室管理和实验器材维修能力为目的，设置了认识性实验、单项应用能力实验和综合应用能力实验三个层次的实验教学环节。其中“认识性实验”要求学生认知中学物理常用的实验仪器；体验、了解实验现象的原理和规律。“单项应用能力实验”要求学生学会在中学物理教学中使用实验仪器；学会常用物理仪器的维护和维修。“综合应用能力实验”要求学生能改进、优化实验器材；能创新设计和制作实验器材；能合理使用实验器材提高教学效率。不同层次的实验教学所要解决的问题、达到的目标和要求是不同的，实验实施的方式和方法也不同，这样使得实验教学真正成为培养学生实践能力和潜能的主渠道。

3.3 构建起具有特色的职业技能训练体系

在师范生的培养上，以往的训练体系存在训练内容陈旧、训练阵地局限在培养学校内部、训练的个性体验仅停留在学习的层面上、教育见习和实习时间不足等缺陷，以致我们培养出去的学生有较长的适应期才能胜任教师这个岗位。为此，我们修订了物理师范生的职业技能训练体系，使其包括基本技能训练、综合能力训练及系校合作三个方面，每个方面又包括若干项内容。要求在三个学年中的每个学期都有专题、专项的训练内容和要求，并在训练过程中实施“双导师制”，目的就是通过各有侧重点且相互衔接的、不同的训练内容和渐进的计划形成完整的培养进程。尤具特色的是我们的“系校合作”体系。比如，学生在一年级时，就进行专业认识教育，通过中学一线优秀教师、管理人员及校长的极具针对性的专题讲座和短期的教育见习，使学生逐步了解中学的实际教学状况，明确未来工作要求，提高对日常训练目标的认识和自觉性，树立职业成长信念和基本职业观念，基本建立起工作理念，确定职业发展规划。

3.4 鼓励和组织学生积极参加竞赛活动

为进一步提高学生的专业知识水平和教师技能，鼓励和组织学生积极参加有利于专业成长的各种竞赛活动。比如“全国大学生物理教学技能大赛”、“大学生物理知识竞赛”等。在此基础上，形成了一整套完整而有效的培训模式，不仅造就出一支技术过硬的师资队伍，而且还提高了学生的教育实践能力，增强就业竞争力。

3.5 构建起职前、职后一体化的合作平台

我们利用承办各级物理骨干教师培训这一契机，与学校、教科所、部分县市的培训机构等建立了良好的合作关系，借助该平台，开展多方面的交流和合作。比如聘请优秀教师担任学生的课外指导教师；我们的学生可定期到这些学校进行教学见习（听课、观察、访问和评议）和实习，与优秀教师进行面对面地交流；还可参与到这些合作单位的教育研究课题中去等等。另一方面，我们的老师积极参与到这些合作单位的教育课题研究中，并把课题成果转化为我们学生的课程资源。从而极大地提升了师范生的实际教学能力、教育研究能力和一定的创新能力。

[1]陈超,赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究,2005,(11).

[2]薄晓璐.实践教育：提高高等教育质量的重要举措[J]黑龙江高教研究，2008,(8).

[3]邓涛,饶从满.论高素质教师及教师职前教育改革[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008,(6).

[4]李斌等，杨祖念，张容,等.物理教育专业实践教育体系的改革与实践[J].成都师范学院学报，2013,(1).

Reformon the Practical Education Systemof Physics Normal Students——TakingChengdu Col legeasanexanple

LI B in，ZH A NG R ong
（Chengdu Col lege，Chengdu S ichuan 611130）

To i mprove the quality of al l aspects of normal school students,cul tivate thei practice abi l ity,learning abi l ity and innovation abi l ity has become the urgent requirement of th t imes.B ased on the e x per ience of other count r ies'pract ice educat ion,combining the physics norma students t raining ob j ectives,this paper e x plores and studies the reform of e x isting physica professional practiceeducationsystem,and puts forward the concretemeasures of the reform.

Physical Normal S tudents;Practical Education S ystem;R eform

G652

A

1672-2094(2013)03-0117-03

责任编辑：张隆辉

2013-03-14

李斌（1969-），女，四川广汉人，成都师范学院物理与电子技术系副教授，硕士。研究方向：物理教学和物理教育。

张容（1965-），男，四川西充人，成都师范学院物理与电子技术系副教授。研究方向：物理教学和物理教育。