浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用

张丽萍

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用

张丽萍

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

指出听力在英语学习中的重要地位，介绍了图式理论的概念及其分类，分析了大学英语听力教学的现状，突出了图式理论如何在大学英语听力教学中的应用。

图式理论；英语听力；既存图式；新的图式

1 引言

语言学习的首要目的是能够和他人进行沟通与交流，而要做到能与人沟通交流首先就要具备听懂他人言语的能力。听、说、读、写、译是英语学习的五大基本技能，而“听”作为五大基本技能之首，显示了听力在英语学习中的重要性。2006年大学英语四六级考试将听力比重从20%提升为35%的改革也足以体现如今听力在沟通交流中举足轻重的地位。

在听力训练过程中，对输入的听力知识的理解取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与头脑中的既存图式相吻合，才能完成一系列的信息处理过程。而听是输入和输出的双过程，即听力材料输入后，能有效地激活听者的内在图式，从而保证有效输出。目前大学生英语听力较弱，除了其语言基础知识能力缺乏以外，还存在着对英语国家的地理、政治、教育、天文等背景知识的严重不足。据此本文将以图式理论为基点，探析如何提高大学生英语听力。

2 图式理论

2.1 图式理论的概念

1781年，德国哲学家和心理学家康德（K ant）第一次提出了图式（S chema）的概念，他从哲学的角度阐述了新的知识与旧的知识之间的关系。他认为新的信息、新的概念和新的思想只有与个人已有的知识建立起联系的时候才有意义。格式塔心理学家、瑞士心理学家及教育家皮亚杰（Piaget）于20世纪初将图式概念引入心理学。1932年，英国心理学家巴特勒特（B ar tlet t）在他的著作《记忆》（R emembering:A study in e x perimental and social psy chology）中把“图式”定义为“对过去的反映和经验的经济组织”[1]。

图式理论（S chema Theory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是：人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来[2]。图式理论模式认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存[3]。

2.2 图式的分类

在听力教学中图式可分为语言图式(languag schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。

2.2.1 语言图式

语言图式指听者掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，这是听力理解的基础。语音知识包括连读、重读、弱读、同化、爆破、省音等内容，若了解不够深入，掌握不够牢固，那么在听力过程中一定会造成理解障碍。

词汇是构成语言的基本要素，也是极其重要的要素之一。如果学生积累的词汇达不到听力内容的理解高度，短语理解不了，那在听力过程中一定会觉得困难重重。例如下面这个对话：

M:Tomhasn’t saidmanywords today.

W:That’s not l i k e Tom,he is cer tainly in a badmood.

Q:W hat did you learnabout Tom?

A.He isnot himsel f today.

B.Hehasabad temper.

C.He didn’t l i k ehimsel f.

D.He doesn’t l i k e to spea k much.

在进行这个听力内容的时候，学生多将目标集中在选项B，然而has a bad temper与be in a bad mood是不可等同的。原对话中的关键短语inabad mood（心情不好）大多数同学能够理解其含义，但由于不能理解答案A当中be not onesel f在这里其实就是inabadmood的同义替换，所以就会错过正确答案。

2.2.2 内容图式

内容图式是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，也即关于文章主题的背景知识，因此内容图式又被称为“主题图式”[4]。在欧美国家，谚语是与风俗习惯息息相关的，如果学生对谚语相关的背景知识不了解，在听的时候多会不知所云。例如在听见Everymanmust car ry his own cross这句谚语时，学生应具备这些相应的内容图式：这条谚语来自《圣经》，cross（十字架）是耶稣走向死亡之地所带的十字架，钉上十字架而死。cross一词就有了“苦难”的引申词义。有了这些背景知识，学生就会了解这条谚语所隐含的意思是：人人都要忍受生活中的苦难，承担自己的生活负担。

在英语听力测试题中，很多对话都来自于人们日常生活的常见情景，如车站、学校、医院、图书馆、超市、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式相对来说是比较固定的。例如下面这个对话：

M:Haveyougot everything youwant now?

W:No.Isti l l have toget apound of beef,two poundsof por k andsomebananas.

Q:W here does the conversat ion probably ta k eplace?

A.A t a restaurant.

在食品安全的管理过程中，政府各部门奖惩分明。初步统计显示，2013年以来，国务院共制定修订了11个有关食品安全的行政法规；制定修订与食品安全相关的24个规范性文件。修订实施的食品安全法加大了违法成本，细化了食品安全违法行为的类型，大幅提升了违法行为的处罚幅度。食品安全违法行为借由食品抽检、食品生产监管、食品生产许可审查、违法广告管理、食品安全风险预警等方式得到惩戒，食品安全保障能力全面提升。

B.Ina shop.

C.A t amar k et.

D.Inaboo k store.

从第一个人的语言信息中，我们能够了解他所说的内容，但完全无法判定到底是在什么地方。随着第二个人的对话信息的展开，便会激活我们脑中的场景图式，从她所提到的a pound of beef（一磅牛肉）,two poundsof por k（两磅猪肉），以及someba nanas（一些香蕉）就可以激发在市场或是超市的场景图示，从而选出正确答案C。

2.2.3 形式图式

意指关于不同类型的文章中正式结构、修辞结构和组织结构方面的背景知识。换句话说，形式图式是关于修辞结构差异方面的背景知识，各类体裁的文章都有其特定的组织结构。也就是文章的体裁不同，其信息出现的位置不同，而信息出现的位置对文本内容的回忆乃至理解都有很大影响[4]。例如下面这篇新闻报道：

Pol ice say the husband of deceased actres B rit tany M urphy has died.S creenwriter S imo M on j ac k’s bodywas found S unday night at hishom in the Hol lywood Hil ls.Of f icers continue to in vestigate,but pol ice say it loo k s l i k e natura causes.M on j ac k’s death comes f ivemonths afte the deathof hiswi fe.

在听这样体裁的听力材料时，学生需具备以下的图式信息：新闻报道是呈倒金字塔型结构（in ver ted pyramid style）；新闻导语（包括结论或基本事实）承载了大量的信息，常常放在新闻的最前面然后依次提供主要事实、支撑信息和次要细节；新闻报道中经常会出现一些直接引语和间接引语。如果头脑中具备了这种体裁的图式，学生在听的过程中就会很容易抓住重点内容，理解起来便会事半功倍。

3 图式理论在大学英语听力教学中的应用

图示理论包含两个策略：自上而下策略(top-down processing)和自下而上策略(bot tom-up processing)。通过实验研究证明，听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式即两种策略。在外语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程[5]。教师应该充分将图式理论运用于大学英语听力教学过程中，以此提高学生的听力理解能力。

3.1 有效激活学生大脑中的既存图式

经过初中阶段和高中阶段的英语学习，学生在不同程度上已经积累了一些相关的图式。但某些图式信息由于长时间未使用，所以会处于非活跃状态，出现暂时性遗忘。这时，教师如何在进行听力教学时激活学生头脑中既存的非活跃图式信息、帮助他们提高听力理解则成为关键。如《实用大学英语》中第一册第二单元的教学主题是Travel（旅游），教师在进行听力教学时可引导学生回顾与旅游相关的内容。比如著名的国内或国外景点、旅游的路线、旅游的方式、旅游途中迷路时应怎样问路等等。学生在回顾的过程中教师应加以适当的帮助，在充分激发他们大脑中既存图式的基础上，再来听相关材料，就能使学生更好更容易理解听力材料的内容。

3.2 利用既存图式建立新的图式

由于学生在不同程度已经积累了一些图式信息，教师在进行听力教学过程中，应该注意利用这些旧有的图式信息帮助学生建立相关的新图式，与之相互联系起来形成一定的知识单元。例如在听Valent ine’s D ay（情人节）的听力材料之前，教师可先让学生回顾与情人节相关的内容。这时学生会积极调动脑中相关的既存图式，说出情人节的日期和庆祝方式。在此基础上，教师再向学生介绍情人节的来历，并介绍在美国情人节不仅仅是爱人之间才有的节日，在那天亲人朋友之间也会互赠礼物，孩子们还会自制情人节贺卡赠送给同学。如此一来，既激活了学生大脑中已有的图式，又建立了有关情人节的新图式。

3.3 建立全新的图式

而对于所授听力材料如果是全新的内容，学生大脑中没有与之相关的任何图式信息，这个时候教师可直接介绍相关背景知识，帮助学生建立新的图式，以加深对听力内容的理解。

3.4 灵活运用自下而上和自上而下两种信息处理方式

在听力学习中，听者会使用到自下而上和自上而下两种信息处理方式。自下而上的信息处理方式是以词句等细节为中心，在听力过程中，听者会留意听到的每一个单词并试着去理解，最后获得整个听力内容的理解。自上而下的信息处理方式是高层次的思维方式，它是以语篇的整体内容为中心，在听的过程中，听者不会逐字逐句地听，而是抓住关键词句并结合大脑中相关的图式信息对听力材料做出迅速的推测和判断。在进行对话听力测验的时候，听者多会使用自下而上的策略，从细节到整体因为这个时候的对话过程是很简短的，听者多是从一些关键的单词、短语或者语法结构等语言知识来判定之后的问题应该对应什么样的内容。面对涉及到有关地点、时间、人数等细节性的问题时，也应该以自下而上的策略为主。在进行篇章的听力测验或是问题涉及到材料的整体信息时，听者则应该使用自上而下的策略，用已有的图式知识来把握整个篇章的整体内容。在这两种策略中，学生普遍会使用自下而上的策略，自上而下的策略则用得很少。尤其是在进行语篇听力的过程中，还是会不自觉地专注于词汇和句法的理解，也就是偏重于自下而上的策略。大部分学生都有这样的经验：在听见一个不太熟悉的单词或是短语时，会情不自禁地反复去琢磨它的意思，从而停滞不前，影响整体内容的吸收和理解。

从大量的教学实践中可以发现，在面对难度较高或是超出当前水平的听力材料时，学生会使用自下而上的策略。而面对比较熟悉的材料时，学生会更容易调动大脑中相应的图式，采用自上而下的策略来处理听力信息。所以，在平时的听力训练中，教师应该选择各种类型的听力材料，对难度较低的材料泛听，难度较高的材料精听。同时帮助学生建立足够多的图式信息，尽可能扩大他们的知识面，并养成良好的听力习惯.帮助学生从最初以词句为中心的听力思维逐步转换为以整体内容为中心的高层次的听力思维，以达到对所听材料能迅速灵活地作出使用自下而上或是自上而下策略的决定。

4 结束语

在大学英语听力教学中，教师应有意识地运用图式理论来帮助学生储备语言知识和背景知识，帮助他们在大脑中建立大量的图式，培养预测推理能力。除此之外，还应注意培养学生的综合语言能力扎实好基础知识。双管齐下，全面有效地提升学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]B ar t let t，F.C.R emembering：A study in e x per imental and social psychology[M].London：Cambridge University Press，1995：201．

[2]杨小英．图式理论在大学非英语专业写作教学中的应用[J]．现代商贸工业，2008，20(12)：292-293．

[3]朱彦．图式理论与大学英语听力教学[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（05）：205．

[4]解静莉．大学英语听力教学中图式理论的应用调[J]．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，29（6）153．

[5]何燕英．浅谈图式理论与大学英语听力教学[J].新教育，2011，(Z1)：118．

AnalysisofApplication ofSchema Theory in Listening TeachingofCollege English

ZHANG Liping
(SichuanVocationaland TechnicalCollege,Sichuan,Suining,629000)

This paper pointsout the importance of listening in English learning,introduces the concept o SchemaTheoryand itsclassification,analyzesthecurrentsituation ofcollegeEnglish listening teachingand highlightsth applicationofSchemaTheory in listeningteachingofcollegeEnglish.

SchemaTheory;English Listening;ExistingSchema;New Schema

G642

A

1672-2094(2013)03-0113-04

责任编辑：周哲良

2013-02-20

本文是四川省教育厅课题“图式理论在大学英语听力教学中的应用”（NO.12SB335）的研究成果之一。

张丽萍（1983-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院网电教学部助教，主要从事基础英语的教学和研究。