试论职教学生关键性能力的培养

王宁

（滨州职业学院护理学院，山东 滨州 256603）

试论职教学生关键性能力的培养

王宁

（滨州职业学院护理学院，山东 滨州 256603）

当前社会就业形式的发展要求职教学生必须具备包括专业能力、社会能力、选择方法策略的能力、独立工作能力等诸多能力在内的关键性能力。为此，职业院校需建立一种新的职教模式。要重新进行专业设置，促进课程体系和教学内容的改革；改革教学方法及教学手段；优化师资结构；改进考核方式。在管理上，通过激发学生对能力培养和锻炼的愿望、分层次教学、组建团队、鼓励学生参与社会实践等途径，促进学生关键性能力的培养。

职教学生；关键性能力；职教模式

当前，随着社会经济与科技的迅猛发展，社会对人才的需求发生了相应的变化。一方面，高科技、技能型人才紧缺；另一方面，面对激烈的市场竞争，越来越多的职业教育毕业生难以找到适合自己的工作岗位。当今社会处于信息时代，科学技术向现实生产力转化的时间进一步缩短。现代化的社会生产技术体系不仅要求学生掌握系统的基础知识和基本技能，而且需要有独立的学习能力、工作能力和创造性思维的能力。另一方面，信息革命引发了产业革命，许多跨行业、跨岗位的工种不断涌现。产业劳动按单一岗位分工的模式已经不适用了，工作越来越趋向综合，需要的也不再是仅仅对一个岗位（工种）熟练的人才。特别是市场经济体制的建立，不仅要求未来的人才具有较强的自主能力、应变能力和竞争能力，更要具有超越职业领域的个性能力。

可见，当前社会就业形式的发展要求职教学生必须具备包括专业能力、社会能力、选择方法策略的能力、独立工作能力等诸多能力在内的关键性能力，这就要求学校将学生关键性能力的培养作为教育的重要目标。

一、职教模式与学生关键性能力的培养

我国传统的职教模式的特点一是封闭性，二是学科性，三是专门化，已不适合职教生关键性能力培养的要求。有鉴于此，可以参考一些国家或组织富有特色的先进职教模式，如以能力为本位的加拿大“CBE”模式，以模块教学为特点的国际劳工组织倡导的“MES”模式，结合本国实情，从实际出发构建具有中国特色的职教模式，以此培养我国新世纪的建设人才。

（一）重新进行专业设置，促进课程体系和教学内容的改革

职业技术学校开设的专业，要拓宽传统的窄专业，开发形成宽专业和复合专业，以便培养基础宽厚、一专多能的复合型人才。要求学生除了掌握所学专业的知识和技能，还要掌握相关专业的知识和技能。如学机械的还要掌握用电知识和技能，学文秘的还要具有公关本领及办公自动化相关知识。根据对专业的调整，运用系统对接、信息论和控制理论，将本地区现有和即将需要的职业依据性质和任务进行分类，确定出每种职业的领域、工作范围、工种、工作任务、技能，并据此制定出我们的专业课程体系和教学内容，编写出新颖的、推动新时代生产力发展的、能培养学生关键性能力的新教材。

（二）改革教学方法及教学手段，保证关键性能力教学的实施

传统教学方式是任课教师在课堂上讲授，学生被动地接受知识。改革应该将课堂教学与实践教学并重，设立适合学生实践的场所（实验室、模拟实习室及工厂、企事业单位），解决学生学与做的衔接问题。应从简单的理论开始，先使学生形成初步印象，再把大量的理论知识融会到学习、实践教学中去。通过实践使学生理解所学理论，使理论在实践中得到强化、升华。在理论的指导下，学生的技能必会获得迅速的提高。应综合运用演示法、讲授法、读书指导法、练习法、复习法、问答法、参观法、讨论法、模拟法、角色扮演法、实习实验法、发现教学法、尝试教学法及现代化电教手段。尤其是电化教学手段在当今教学领域中的广泛应用，是教学现代化的一个重要标志。实施电化教学，会使教学思想、教学内容、教学方式方法、课堂体系及课堂结构发生巨大变化，这对于优化教学过程、增进教学效果、提高教学质量、提高学生的素质，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育将起到重要作用。

（三）优化师资结构是学生关键性能力培养的重要措施

教师在学生关键性能力培养方面起着极其重要的作用。特别是专业教师，除需具有一般教师必须具备的素质以外，还必须具备本专业及相关专业丰富的专业理论知识和熟练的专业技能。既能担任理论教学，又能进行实习指导，能将理论与实践合二为一。他应该熟悉本专业需要些什么知识，熟悉本专业的昨天、今天、明天；具备接受新知识、新技术的能力；还要有开拓创新、积极探索的精神。知识面狭窄、没有技能、不能接受新生事物而只能照本宣科的教师不能指导培养具有关键性能力的学生。

（四）合理的考核方式是实施关键性能力培养的重要保障

应该改革传统的学业考核的方式和内容。可以和劳动部门联合，采用笔试、口试、实地操作等考核方式对学生进行考核。要求学生必须获得劳动部门的上岗证书、等级证书及学校的相关证书。考核的内容按照关键性能力的有关内容进行。不仅考核学生的专业基础知识，专业操作技术，还应该考核学生解决实际问题的能力，包括生产设计能力、谋职创业能力、组织管理能力、应变能力以及策划、营销、公关的能力等等。明确了考试方式和内容，有利于指导学生在校学习的整个过程，使学生按考核的要求去学习、训练，逐步锻炼成为一个具备关键性能力的人。

二、职教管理与学生关键性能力的培养

（一）激发学生对关键性能力培养和锻炼的愿望

进入职教学校，学生和家长还是习惯性地把目光停留在分数上，这也正是我国目前教育评价标准的一个弊端。首先应当让学生及其家长更新观念，努力营造出一种氛围，即单纯的卷面分数高低只能说明学生对知识的认知程度，不能说明知识已经转化为真正的工作能力或已形成了岗位能力。使学生和家长明确社会更需要流利的表达能力，良好的组织协调能力、独立的思考和工作能力等关键性能力。学校则可以通过多种形式，客观公正地评价学生，对表现较好、能力突出的学生可以大肆表扬；对学习成绩好而协调能力较差的同学，要个别谈心，帮其树立自信心。必要时还要同家长沟通，与家长达成共识，创造一个良好的舆论环境，使学生逐渐形成培养自己关键性能力的愿望，并有意识地培养和展示自己的能力。

（二）分层次培养学生的关键性能力

学生的兴趣爱好不同，基础不同，家庭环境、熏陶不同，因此不能对所有的学生提出千篇一律的同一要求，当然也不能放弃对任何一名学生的能力培养。学生的能力表现有所差异：有的动手能力强，擅长技能操作；有的思维特别活跃；有的则擅长交际。在学校教育中，首先要为每一位学生找到适合展示自己的机会，助其确立自信，然后根据不同学生的弱项有针对性地进行训练。可以通过课堂教学、课外活动、技能比赛等多种途径，从学生感兴趣的某一方面入手，逐步引导使其全面发展或就某一方面形成特长。

（三）组建团队是培养学生关键性能力的一种可行形式

团队精神是德国职业教育所推崇的，也是目前我国各类企业逐渐重视的方面，职业教育也应加以关注。要按照学生的特长和兴趣有意识地组建团队，在考核学生个人的同时也考核团队。使学生在团队学习和活动中，锻炼协调能力，相互学习、取长补短。通过团队观念的培养，学生之间相互促进，各方面的能力得到提高。

（四）在社会实践中推动关键性能力的培养

鼓励学生多接触社会。学校应尽可能地创造机会，帮助学生接触社会、了解社会。通过参观考察、联合模拟招聘等行之有效的形式，使学生明确当前社会对人才的需求；对照自身能力差异，使学生有就业危机感，从而进一步激发学习愿望，自觉培养关键性能力。

总之，学生的关键性能力是在教学实践过程中培养和锻炼出来的。作为施教者的教师，要以新观念为统领，进行有益的探索和创造性的劳动，把学生生命中求知的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，塑造出符合新时代要求的具备关键性能力的人才。

（责任编辑：闫丽君）

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1008—6153（2013）02—0136—02

2013-02-05

王宁(1977-)，女，山东潍坊人，大学学历，滨州职业学院护理学院教学科助理实验师。