《网络课程与专题网站》课程教学改革

2013-04-11王飞

沈阳师范大学学报(自然科学版) 2013年1期

王飞

（沈阳师范大学教育技术学院，沈阳 110034）

0 引言

《网络课程与专题网站》是沈阳师范大学教育技术学院教育技术学专业的一门专业主干课，也是一门技术性、应用性和综合性很强的课程。课程目标是使学生学习和掌握网络课程和专题网站的开发流程，培养学生具有独立开发网络课程和专题网站的能力［1］。

然而，从笔者几年的教学实践来看，采用传统的教学模式，学生在学完本课程后却无法达到预期的效果。学生基本上都能运用Dreamweaver软件来进行静态页面的设计，却很难做出一个具有完整功能的网络课程或专题网站。由此可见《网络课程与专题网站》课程的改革势在必行。

1 课程教学现状及存在的问题

1.1 教学内容方面

本课程教学内容具有知识点多、知识点分散、实践性强等特点。课程教学内容以知识点的逻辑顺序为导向，侧重于单元知识的循序讲解，学生能掌握一些理论知识和操作技能。但由于知识点过于分散，没有一条明确的主线，学生在开发具体的网络课程和专题网站时，普遍不知道该如何下手，难以将所学知识应用到具体的网络课程和专题网站的开发当中，挫伤了学生的学习兴趣和积极性［2］。

1.2 教学方法方面

传统的教学方法强调以课堂为中心，以教师为中心，教师教什么则学生学什么。在讲解课程内容时主要以知识点讲解为主，注重知识点的理解和掌握，知识讲解以独立案例为主，课程教学案例彼此独立、缺乏连贯性，没有形成一个有机的整体［2］。这样的教学方法只能让学生掌握一些案例和知识点，而无法将案例和知识点应用到实际的项目开发中，无法全面了解网络课程和专题网站制作的全过程。

1.3 考核方法方面

目前本课程的考核方式主要以试卷形式考核学生对理论知识的掌握情况。对于《网络课程与专题网站》这样一门理论与上机实践高度结合的课程，单纯以理论水平评价学生显然是不合理的。虽然在一定程度上能够体现学生对知识点的掌握程度，但是不能反映出学生对所学知识的综合运用能力［2］。

正是因为存在这些问题，使得教学很难达到理想的效果。针对这种情况，对该课程的教学进行了探讨，对课程的教学内容、教学方法和评价方式提出了具体的改革方案。

2 教学内容改革

随着计算机技术的飞速发展，网页制作技术也在不断的变化，这就需要及时更新教学内容，增加新的知识点。在教学内容的组织上，不再以知识的系统性进行设计，而是以培养学生实践能力的技能知识来组织教学内容［3］。根据教学目标，授课时以开发完整的网络课程和专题网站为主线，对课程中分散的内容进行了统一规划，将分散的教学内容、技术和应用进行整合，渗透到了相关的案例中，使得学生能够从具体案例的开发中，逐步了解和学习相关的知识与技能［4］。通过这种内容体系的调整，突出课堂教学和学生学习的重点，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3 教学方法改革

适合的教学方法和教学手段是达到良好教学效果的重要途径。《网络课程与专题网站》以制作真实的网络课程和专题网站为主线，教师在教学过程中始终贯穿“以任务为驱动、以案例为支撑、以项目为引导、以能力为核心”的理念，在使用传统讲授法的基础上积极探索任务驱动教学法、案例教学法、项目教学法等多种教学方法，引导学生逐步掌握网络课程和专题网站的设计开发全过程，为学生实践操作能力的提高提供了培养空间。

3.1 任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动法要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力［5－7］。

任务驱动教学法大致可分为4个阶段：任务提出阶段、任务执行阶段、任务检查阶段和任务总结阶段［8］。下面以浮动框架网页制作为例，围绕任务驱动教学法阐述具体的教学设计过程。

1）任务提出阶段：创设情境、提出任务。教师提供网址链接，学生访问优秀的网络课程及历届学生优秀作品，教师引导学生重点观察、对比分析各框架类与表格类页面的差别，强调浮动框架优势，提出本节课的任务［9］。

2）任务执行阶段：任务驱动、执行任务。教师通过实例，详细分析介绍相关知识点，学生理解完成任务涉及的相关技术，然后根据任务制作要求制作浮动框架页面。

3）任务检查阶段：创作作品、检查任务。在学生制作浮动框架网页过程中，教师会根据学生完成任务的情况对学生进行相关的引导。

4）任务总结阶段：作品展示、总结任务。选出几个代表性的作品，根据学生的自评情况，结合制作过程，对作品做出总结性评价。

通过开展任务驱动教学，改变了知识的传统传授方式，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

3.2 案例教学法

案例教学法，是指在教师指导下，根据教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法［6］。在实际教学中，教师根据课程内容，制作或挑选相应的案例，先通过生动的案例吸引学生的学习兴趣，再将所涉及的知识点贯穿于制作案例的过程中，让学生在解决问题的同时完成对所学新知识的吸收［10］。

例如在讲授层的内容时，先给出有代表性的实际案例“下拉菜单”，使学生一开始就能从“可视化”的案例中对目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，完成该案例大概需要哪些知识，随后以案例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生的欢迎，将知识点融入实际案例中，可以激发学生兴趣，加深学生对知识的理解，促进其灵活应用所学知识，更好地把知识转化为技能。

3.3 项目教学法

项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习、掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这种方法不但能激发学生的兴趣，还能使学生体验到工作中的责任感，自然能调动学习的积极性［6］。

《网络课程与专题网站》课程的最终目标是让学生能够自主设计和创建网络课程和专题网站，提高组织能力和网站开发能力，培养审美情趣。在教学中，教师采用项目教学法，将开发一个完整的专题网站作为项目，让学生参与到实际项目中来。具体实施分为以下几个步骤［11－13］：

1）分组：学生分成若干项目小组，以小组合作的形式进行开发，每组3～4人，采取组长负责制，由组长统筹安排其组员的分工。

2）制定计划：每个项目小组自行制定项目工作计划。组员在项目组长的主持下，首先选定专题网站的主题，然后根据项目的总体目标，把总项目分解为一个个小项目，确定工作步骤和程序。

3）实施项目：学生明确自己在小组内的分工，然后按照已确定的方案进入具体的网站制作。学生在制定了计划之后比以前更具有针对性，例如在课堂上学过了浮动框架的使用，学生在上机实践的时候就会尝试把浮动框架技术运用到自己的专题网站中。在这个阶段，学生必然会碰到许多新问题，这就需要教师的指导，适当地提示学生如何解决，从而保证项目的顺利完成。

4）检查评估：项目完成后，要及时进行总结与评价，以促进学生的进一步发展。教师安排时间让学生在课堂上介绍自己的作品以及优点和不足之处，先进行自我评估。以团队形式完成作品的，分模块展示，体现合作的同时还应有细致分工，这会更加促进学生的团队意识。之后再由教师对该项目成绩进行检查评分。通过这个重要的阶段，让学生了解到自己在项目实践过程中的优点，这样更好的激发学生学习的积极性，同时让学生了解自己存在的问题，以便完善以后的项目实践。

5）归档和应用：项目教学法强调项目的实用价值，所以进行评价后得以完善的项目，应该推广应用或者归档，以便于今后进一步的研究。要鼓励学生寻找网上的免费空间或者是较为便宜的服务器，将自己的个人网站挂上互联网。而教师，应注意收集学生的作品并加以保存，作为以后宝贵的教学资源。

在项目实践过程中，学生将理论知识与实际操作结合起来，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，学生在知识、技能以及在团队协作方面都得到发展。

4 评价方式改革

《网络课程与专题网站》是一门理论与实践紧密结合的课程，根据课程的实际特点，采用“理论＋实践”考试形式，注重形成性评价与总结性评价相结合，着重培养学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力［14］。

本课程的评价方案由3部分组成［15］：

第一部分：包括课堂考勤与纪律情况、课堂提问与平时上机练习情况抽查等，这部分考查注重对学生的过程管理，对学生平时的学习起到督促和推动作用。

第二部分：包括平时作业评价和期末作业评价。这部分主要考查学生的实践动手能力和知识运用能力。

平时作业评价是指学生按照各个主题单元的任务来制作网页作品，教师分别给出相应的评价，使平时上机实践中完成各个项目时的表现成为衡量学生实践能力的一个重要指标。

本课程的最终目的是让学生组成团队共同开发一个完整的网络课程或专题网站，所以期末的综合作业设置是十分必要的。具体方式是采用项目教学法，将学生按照2～3人分组，要求学生利用一到两个星期的时间完成一个专题网站，然后将网站上传到网络教学平台，供学生浏览。最后考核时每组派1名同学介绍网站的设计思想和具体实现过程。

最终的期末综合作业成绩由3部分组成：

1）学生自评成绩：每个学生自评项目作品，给出自评分（占30%）。

2）小组互评成绩：小组之间互评项目作品（占30%）。

3）教师评价：教师评阅项目作品，根据学生的设计方案和具体开发的网站来评定学生的学习效果（占40%）。

第三部分：期末考试。虽然是笔试方式，但考试内容中有50%基础理论知识（客观题），有50%实践操作能力（主观题），注重理论与实践相结合。

5 结语

结合多年的教学实践，笔者对《网络课程与专题网站》课程进行了一系列的改革和探索，在实际教学中，注重培养学生的综合素质，更新教学内容，改进教学方法，采用形成性评价和总结性评价相结合方式进行教学评价。通过上述教学举措，极大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生们最终均能够独立完成一个具有较高水平的网站作品。近几年，我院学生多次参加省级多媒体课件大赛，并取得了优异成绩。实践证明以上改革措施是行之有效的，符合我院人才培养的改革方向，提高了学生实践操作能力和解决实际问题的能力，取得了良好的教学效果。在今后的教学工作中，我们还要不断地进行教学改革的尝试，以期取得更好的课程教学效果。

［1］吴丽娟，申海，张浩华.C语言课程设计教学模式的探索与实践［J］.沈阳师范大学学报：自然科学版，2012，30（1）：122－125.

［2］蒋红军.基于工作过程的《ASP.NET程序设计》教学改革探讨［J］.福建电脑，2011（6）：45－46.

［3］党金胜.基于工学结合模式的课程教学探讨：以《网页高级编程》为例［J］.科技信息，2009（9）：184.

［4］段小焕.《网站规划与建设》课程教学改革探索与实践［J］.科技资讯，2012（2）：206.

［5］黄振宁.《网页制作》课程中运用任务驱动教学法的思考［J］.黑龙江科技信息，2010（18）：154.

［6］王莹.浅谈《网站建设与网页设计》课程的教学方法［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2011，13（1）：54－55.

［7］邹于丰.任务驱动教学法在网络程序设计课程教学中的应用［J］.梧州学院学报，2008，18（6）：69－72.

［8］胡芳芳.《网页设计》课程中“任务驱动”教学法的应用［J］.黑龙江科技信息，2009（36）：285.

［9］卢华.基于任务驱动的高职网页制作课程教学设计探讨［J］.科技广场，2011（5）：254－256.

［10］顾晟.高职高专《网页设计与制作》课程教学中的几点思考［J］.科技信息，2010（5）：155，150.

［11］纪明明.浅谈“项目教学法”在《网页制作与网站设计》课程教学中的应用［J］.中国新技术新产品，2010（24）：239.

［12］丁蕙.浅析项目教学法在《网页制作实训》中的应用［J］.廊坊师范学院学报：自然科学版，2008，8（5）：48－49.