思想政治理论课教学结合创业教育探析

张向前

(1.商丘职业技术学院，河南 商丘 476000； 2.郑州大学 马克思主义学院，河南 郑州 450001)

创业素质、思想政治素质与其他素质有机联系并渗透到其他素质当中，这就决定了创业教育、思想政治教育都是一项系统工程，必须与其他教育有机结合在一起。这种在教育内容上的相互渗透，功能上的优势互补，不仅仅是创业教育或者思想政治教育的需要，也是实现人的全面发展的必然要求。传统的教育教学理论上只重视课程内部知识、技能的系统讲授，忽视大学生的整体发展与学科之间的横向联系；实践中思想政治理论课教学只重视思想道德理论知识的讲授和大学生思想道德品质的培养，创业教育只重视创业知识的讲授和创业问题的解决。现代教育教学理论则认为，坚持“整体性”的教育教学原则，将大学生的认知能力素质、思想道德素质与创业基本素质等作为一个整体来培养和发展，能更好地提高两者的教育教学效果。这既体现了大学生思想政治教育与创业教育的本质和规律，也是两者教育实践和经验的总结。所以，要更新教育理念、树立新的教育目标观，着眼于大学生综合素质的发展，在课堂教学过程中全面整合，为大学生思想政治教育与创业教育结合提供全方位的途径和载体，实现两者的有机结合。

一、调整课程设置

课程设置是指“为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。”[1]416课程设置规定了课程类型和课程门类及它们的安排顺序、学时分配，它事关学生通过课程的学习和训练，能否获得预期的知识和能力，实现教学目标。大学生的素质教育包括主体性和创业能力的培养及个性的发展和完善，归根到底都要落实到课程设置。大学生思想政治教育与创业教育结合模式下，学校的课程设置必须做出相应调整，以必修课或者选修课的形式，适当增加创业教育内容，以满足新的教育教学目标的要求。

从我国高校目前的实际状况来看，思想政治教育理论课的课程设置基本成熟，形成了一个相对稳定的课程体系，必修课和选修课相互搭配，内容丰富。而对于创业教育而言，首先由于对创业教育的理解不尽相同，各个高校的创业教育模式差别很大，课程体系建设还不成熟，课程设置也是各有所重：将创业知识渗透在就业指导课程、职业生涯规划课程里面，或者设置一些相关的创业讲座、选修课等。选用的创业教育课程教材多以通用型为主，理论深度不够，内容过于宽泛空洞，缺乏对本专业、本地区有针对性和行之有效的指导作用。共性表现为：一是偏重于操作层面和技能层面的课程，甚至有的大学生创业教育课程全部是操作层面和技能层面的类型；二是多为选修课。或者不同的专业、年级设置不同的选修课和必修课。创业教育的课程设置远远不能适应大学生开创型个性形成的要求。

要通过课程设置的合理调整，改变那种在“创业教育就是企业家速成教育”的片面理解下建构的教育模式，面向全体大学生，培养一大批具有较强开创意识、较高创业能力的适应中国特色社会主义事业建设需要的高素质人才。为此，课程设置的调整要从有利于结合的整体角度考虑，一方面要改变各门课程之间缺乏相互融通而又相互脱节或者内容简单重复的局面；另一方面要改变思想政治理论课只讲授纯理论的思想道德修养等方面的内容，创业意识类的课程只讲授应该具有创业精神、勇于创业、实现个人价值，而没有系统地将两者的相关内容有机融合在一起的现象。在课程设置的调整中要加大创业意识的培养和理想信念教育的力度。思想政治理论课要结合大学生的实际和对创业的需要从理论上引导大学生应该勇于创业，创业教育要重视教育大学生在创业中应该树立正确的价值观，模范遵守社会主义社会的道德规范，遵循法律法规的要求，理性创业。

二、改进教学手段和教学方式

在大学生思想政治教育与创业教育全方位结合下，思想政治理论课教师必须转变观念，主动调整教学目标，通过多种途径实现原有教学方式、教学手段的丰富、创新与优化。

(一)改进教学手段，创新教学模式，增强教学效果

思想政治理论课教师要借助现代先进的多媒体和网络平台，改进教学手段，实现教学科学化。

首先，要加强和改进多媒体教学，为大学生留出更多的自由支配时间。有相当一部分大学生对思想政治理论课不感兴趣，“有超过七成的学生认为高校思想理论教育的方式、方法偏重理论灌输和说教，缺乏实践体验，方法单调，缺乏吸引力”[2]26-30。通过多媒体技术的使用，既可以充分运用、展示诸多生动形象的教学素材，扩大单位时间内教学信息量，增强教学效果，又可以激发大学生的学习兴趣，调动大学生的学习积极性和主动性，从而为大学生创造更多的自由支配时间和空间，给大学生发挥主体性、开展各种创新活动提供可能。同时，在运用多媒体教学时，应本着简明实用的原则，既能充分利用多媒体强大的教学辅助功能，增强教学的直观性、生动性和趣味性，又要避免因简单追求感性效果而冲淡课程本身具有的理性、科学的学科特质。

其次，要加强网络平台的运用，开设选修性质的网络课程，充分发挥大学生的主体性。大学生的主体性在教学中主要表现为学习的主动性和选择性。在信息化时代的今天，教师应该“通过网络辅助教学平台，拓宽教学渠道，以充分发挥大学生学习的主动性和选择性”[3]251-259。通过网络教学平台，教师将与开设课程相关的课程简介、教学计划、教学课件、教学参考资料(包括与教学内容密切相关的文献、视频等)、推荐学习资料(包括拓展学习的内容)、习题精选等内容，一一展现在大学生面前，充分发挥大学生的主动性和选择性。同时，在网络教学平台将与课程有关的热门话题，特别是大学生经常感到困惑的问题列举出来，并鼓励大学生结合个人实际和国家、社会发展，就这些话题积极发表意见、看法，展开讨论，增强教学内容的吸引力和感染力，推动大学生主动学习。

(二)改进教学方式以着力培养大学生的探究能力和开创精神

在社会信息化的今天，世界各国文化相互交汇、激荡与融合，信息量巨大并且更新速度越来越快，信息搜集和处理能力变得日益重要，这已经成为一个人探究能力的核心部分。而探究能力的强弱又直接决定着一个人开拓创新能力的大小。教育者要一方面不断充实自身的知识储备，另一方面积极实现“教学方式从‘以讲授为主’向‘讲授与自学并重’的转变，重视培养大学生自主搜集信息和处理信息的能力。”[4]而后者更为重要，因为教学方式的转变能够使大学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，更加有利于他们主体性的发挥，保证自身知识不断更新，能力和素质不断得到提高。

启发式教学有利于提高大学生学习、思考的主动性和积极性，培养大学生的创新思维能力和开创精神。因此，在大学生思想政治教育与创业教育结合中，教师应多方努力，尽可能地采用启发式教学。首先，教师要在教学过程中努力营造一个宽松的“教”和“学”顺畅互动的氛围，充分发挥教师的主导作用，启迪、诱导、激发大学生的学习主动性和积极性，鼓励他们自由、大胆地发表自己独到的见解，甚至是错误的观点和思想，重要的是让大学生的大脑转起来。其次，教师要结合教学内容的相关理论知识，联系实际，及时引导大学生对这些内容进行反思、追问，深度解读他们的本质所在，进一步提高他们的思维能力，并注意引导大学生深刻感受、理解知识的产生和提升过程，把握创新思维的关键环节，增强自身开创意识。

三、构建科学、合理的教学评价体系

评价体系发挥着重要的导向和激励作用。教育者应从坚持和贯彻正确的指导思想、评价方式方法的多样化、创新具体的考核操作等方面，着眼于大学生的全面发展，构建一个科学、合理的评价体系，对大学生进行客观、公正、全面的评价，以适应大学生思想政治教育与创业教育结合的要求。

(一)贯彻以人为本和发展的教育理念

在构建评价体系时，要使大学生不仅仅成为被评价者，而且要成为评价主体多元化中的重要一员。评价体系的制定要重视大学生的主体性和评价的服务性，充分发挥评价对大学生发展的构建作用。为此，要在构建评价体系时，实现教师与学生的价值认同，充分考虑学生合理的意见和建议，使学生积极参与评价活动，包括评价标准的制定、评价方式、方法的选择等。在大学生思想政治教育与创业教育结合的背景下，评价指标的设置要突出大学生的创新与价值，也就是要注重大学生的个性化发展。个性化是大学生主体性得以充分发挥、从而全面发展的客观要求。所以，在设计评价指标时，不能用统一的标准来衡量所有的大学生，应该遵循统一性与独创性相结合的主导原则，既能体现评价过程的客观公正性，又能保证评价结果的可比性。不同区域、不同类别、不同层次和不同学科、不同专业的大学生有着各自不同的具体的发展方向，要依据大学生的具体情况尽可能地设计不同的指标权重，增强针对性，体现“以人为本”的理念。

(二)注重评价方式的多样化

在建构学生评价体系时，要做到学生自我评价与同学之间相互评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、理论水平与实践能力相结合，适应大学生思想政治教育与创业教育结合的要求。在高等教育大众化的背景下，受教育者和教育机构增多，他们之间存在的各种差异也随之增大；社会主义市场经济体制的确立和逐步完善，社会对人才需求的规格和层次呈现多样化；思想政治教育与创业教育在面对不同区域、不同类别、不同层次和不同学科、不同专业的大学生有着不同的具体表现形式和特点。统一的评价观已经不能适应这种变化，评价标准和评价方式的多样化势在必行。当然，无论采用何种评价标准和评价方式，都必须以大学生思想政治教育和创业教育的一般要求或者是基本标准为基础，也就是要实现一般质量要求和具体质量要求、共性与个性的协调统一，保证大学生思想政治教育与创业教育的目标和方向不发生改变。

(三)创新考核形式和考核内容

标准化的考核形式虽然有利于教师对学生掌握知识的准确性和全面性进行评价，但这种考核形式忽视了大学生的个性差异和发展的不平衡性，导致大学生和中学生一样只重视对知识点的把握、对理论的死记硬背，不重视自身能动性和创造性的培养，不利于大学生创新精神和实践能力的培养和提高。同时，标准化考核形式下的考核内容必然侧重对教材和教师讲授内容的考查，漠视大学生延伸学习、自我教育内容的价值。因此，要创新考核形式，从以知识立意为主的标准化向以实践能力立意为主的多样化转变，重点考查大学生的创新精神和实践能力，特别是对大学生运用所学知识在实践中发现问题、分析问题、解决问题能力的考查。努力实现由教师命题向大学生参与命题转变，考查大学生独创性和收集信息与处理信息的能力。关注大学生的特长和差异，重视平时表现与期末考核相结合，平时成绩和实践教学成绩、期末考核成绩要在大学生的综合考核评定中各占一定的比例。考核形式要多样化，

不能局限于单一的闭卷考试方式，可以通过调查报告、读书笔记、实践操作、课堂讨论等方式，灵活多变地对学生的学习进行客观全面的评价。其次，要创新考核内容。在考核内容的设计上注重宏观和重点问题的考查，特别是一些基本立场、观点和方法的把握和理解程度，以及他们对社会、人生的感悟，尽量避免出现概念、范畴等死记硬背的内容。考核内容要既包括大学生在课堂教学中的成绩和学习表现，又包括在校园文化活动、社会实践活动等第二课堂的表现，以及学生在日常学习、生活中表现出来的思想道德素质和科学文化素质等方面的内容，进行全面的、系统的综合考核。

[1] 南京师范大学教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社,1997.

[2] 冯秀军,李全敏,才立琴,王雪梅.大学生关注的思想理论热点、难点问题及对策研究[J].思想理论教育,2010(15).

[3] 周希贤.思想政治教育与创新人才培养研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.

[4] 百度百科.启发式教学[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/813510.html.