正确面对幼儿的“游离”行为

吴 舞

(绍兴市鲁迅幼托中心，浙江 绍兴312000)

“游离”原指化学元素不和其他物质化合而单独存在，或元素由化合物中分离出来.在幼儿园，还用来界定经常不服从组织者指令离开集体，呈一种自由随意状态的幼儿行为.每个班级里，均有幼儿存在不同程度的“游离”现象，在集体教育的背景下，这些“自由分子”颇令教师感到头疼.

作为教育者，该如何正确对待幼儿的“游离”行为呢？“游离”的孩子又是怎样度过在园一日生活的呢？带着疑惑，笔者对一名叫多多的小班幼儿进行了跟踪观察.

1 幼儿“游离”行为的个案观察

1.1 生活观察片段：排队和盥洗

老师带着小朋友们排队去晨间锻炼，共8人，多多排在第七，走的过程中，教师(队伍前面)说：“跟着我，看看我们的火车直不直？”多多的视线被墙上的装饰物吸引，与前面幼儿拉开了很长的距离，保育员(在队伍后面)提醒：“多多，看前面.”多多这才跟了上去.在跟踪观察中，教师多次组织幼儿排队，巧合的是，多多总是排在最后几个，有一次在排队玩跳圈游戏时，教师本来安排多多在第一，但跳了2个回合后，多多的注意力开始被另外班级游戏吸引，不参加本班游戏，其他孩子就都陆续插到他前面了.

运动结束，教师让孩子们洗手吃橘子，有大部分孩子已经开始吃了，多多还在洗手，他把袖子卷得高高的，手上涂满了肥皂，用力搓出很多泡泡，教师在门口提醒：“多多，快点.”多多没有理会继续搓泡泡，教师再次过来提醒：“洗好小手吃橘子了.”多多低着头还在洗，保育员进来，帮助多多冲干净手，他才出来，此时，卫生间已经没有孩子了.

1.2 交往观察片段：拉手

教师组织幼儿玩《拉个圆圈走走》，教师说：“好，现在两只手都和朋友拉起来.”只有一名幼儿反应过来，教师再重复，这一次又有两个孩子用手去拉别的孩子，另几个幼儿可能不明白该怎样拉，凑在老师身边，在教师的指导下和别的孩子拉起来了.可多多站在一边不动，老师主动拉他的手，多多倒也高兴地加入，游戏很开心，很投入.

1.3 运动观察片段：跳圈

在自由玩圈后，教师让孩子们把圈三三两两连续并放，指导孩子双脚并拢向前跳，很多孩子出现双脚分开，或中途停顿的现象，但是多多跳圈动作非常协调连贯.活动结束后，多多一个人跑出去很远，跑一圈后回来，教师正忙着整理圈没发现，可能觉得这样比较有趣，多多又飞快地跑出去，一些幼儿加入，场面开始混乱，教师有些生气地说：“回来，要在老师看得到的地方.”

1.4 游戏观察片段：搭积木

在建构区，多多动作敏捷地用插塑搭了一个造型，教师问：“这是什么？”“吸尘器”，多多头也没抬地回答，然后，拿着“吸尘器”，趴在活动区的地上，一边开，一边喃喃自语：“吸尘器，呜呜呜.”

1.5 学习观察片段：小手变变变

集体活动玩《小手变变变》的游戏，老师问：小手可以变什么？其他孩子踊跃发言，多多出神地坐着，教师主动邀请多多回答，多多呆站着不出声，有个女孩在底下说：变花！多多就重复了别人的答案：变花.

由以上观察可见，幼儿的“游离”现象一旦存在，就会渗透于一日活动的各个环节，造成幼儿与集体活动的脱节.上面举的虽然是个案，但在幼儿群体中却具有很强的典型性，那么，是什么原因导致孩子不自觉的“游离”呢？

2 导致幼儿“游离”行为的原因

通过观察分析，结合家长访谈，我们认为导致幼儿游离的原因是多方面的.

2.1 注意力发展水平的差异

由于先天遗传素质和后天环境的影响，即使年龄相同的孩子也存在很大的发展差异.游离的孩子在注意力发展方面往往相对较缓，其注意力不能受主观意志所控制，很容易受外部冲击改变行为.以多多为例，通过跟踪观察，可以发现，多多参与活动还是比较积极的，特别是在有较多材料的区域游戏中玩得很专注、很投入，但在一些需要有较高注意力要求的活动中(如排队等待、集体听讲等)，一有新鲜刺激出现(如漂亮的墙饰、不一样的游戏等)，孩子的注意力会马上被吸引，并脱离正在进行的活动.

2．2 缺乏与教师交往的需求

低年龄段的孩子，对教师指令的响应不可能是出于为了完成活动，在活动中获取个体发展的目的，更多的是幼儿对与教师交往互动的一种响应，亲近信赖教师归属感的体现.小年龄幼儿同伴间的交往不多，但很多孩子会主动与教师亲近，多多似乎缺乏与教师交往的积极性.在观察的过程中，笔者发现一个奇怪的现象，每次排队、洗手、参加游戏，大部分孩子会争着往前，主动拉教师的手，而多多总是在最后几个，他不像别的孩子一样，希望亲近教师，对教师的指令能积极响应，他有时会沉浸在自己的快乐中(闲逛、洗手)，指令对于他，总是在教师反复提醒后才有所反应.

2.3 显性智能一般

多元智能理论告诉我们，人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能，该理论要求教育者更注重儿童智能的全面开发.可事实上在集体教育的背景下，各类智能被重视的程度是不一样的，幼儿某些方面的智能优势更容易被教育者发现并获得肯定，如语言智能、音乐智能、数学逻辑智能，而有些智能优势因为班级人数众多，教师需要仔细个别观察才能发现，如空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能，因而也常常被忽视.从运动、游戏可以看出，多多的运动、空间智能发展很不错，他会双脚并拢协调地连续跳圈，他会熟练地用延长垒高的方法搭自己喜欢的“吸尘器”.但他的语言表达能力一般，认知经验也不丰富，这使他在集体活动中没有突出表现，运动、空间智能的优势又没有被教师所注意到，而获得相应的认可.可以说显性智能方面的欠缺导致他所得正面关注不够，这也可能是孩子没有与教师间建立良好互动关系的原因之一.

2.4 没有形成良好的学习、生活习惯

一方面可能是家长家庭教育的缺位，孩子自由散漫惯了，没有养成倾听的习惯；另一方面可能是班级教师教学方法过于高控，手段单一，导致孩子参与活动的积极性降低.

3 应对幼儿“游离”行为的策略

面对幼儿的“游离”行为，怎样帮助他们较快地融入集体，亲近他人，并在集体活动中学会自律呢？教师不妨从以下几个角度入手.

3.1 创设情景化、个别化的学习环境，吸引孩子主动参与

面对孩子的游离，教师要积极反思：孩子为什么会“游离”？3—6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于快速发展的阶段，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验.而当下幼儿园教师习惯采用集体活动的模式，由于时间、内容、方法等诸多因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑.

因此，幼儿园要改变高控制的、以集体教学为主的活动模式，提供情景化、个别化学习环境.创设各类活动区，在材料设计、提供上呈现多样化，让幼儿凭自己的兴趣自主参与到游戏活动中，在情景化的环境中主动建构.对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展,给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，促进幼儿情感、认知、能力等方面的发展.

3.2 提高施教能力，为幼儿能持续活动提供支撑

持续地克服困难完成活动是一种心理能力，是最为重要的学习品质之一.根据孩子的现状，教师要联合家庭通过有针对性的练习，培养孩子自制力、注意力和倾听能力等，为幼儿能坚持活动提供支撑.

①适度提醒，逐步提升孩子在集体活动中的自制力.

面对幼儿的游离行为，大部分教师习惯采用语言提示，但幼儿之所以“游离”，正是由于对教师指令接收的不对等，而此时教师还热衷于使用语言提示，往往需要“反复督促提醒”，这样不仅教师感到筋疲力尽，还会使幼儿在集体中不经意地树立“不是乖孩子”的形象.因此，当低龄孩子出现“游离”行为时，教师可直接用行动切断，并告诉孩子应该怎么做.当然，随着孩子年龄增长、注意力水平提高，教师可从行动逐步过渡到用语言提示甚至用眼神、表情提示，让幼儿逐步学会自我控制.

②家园合作，提高幼儿的注意力水平，培养倾听习惯.

家长和教师首先要明确目标，提高幼儿的注意力水平.因为人的需要、兴趣和经验，直接影响人的注意.教师和家长可协同从孩子感兴趣的事物入手(如搭积木、看书、绘画等)，有意识、有计划地培养孩子的注意力.要求孩子专注地做一件事，制定孩子“跳一跳能够到”的目标，从开始的几分钟到十几分钟到更长的时间，从由成人陪同到逐渐成人退出，让孩子知道为什么要这样做，讲明意义，激发他做好这件事的愿望，并学习控制自己的注意力完成约定任务.

重视孩子倾听习惯的培养，要求孩子与人交流的时候眼睛一定要看着对方，听清楚对方在讲什么，家长和教师在日常生活中和孩子交流语言要简洁、明了，切忌用不停“啰嗦”的方式来实现让幼儿“听见”的目的.当孩子能积极响应家长、教师指令时要及时予以鼓励.

③主动交往，让幼儿乐意亲近他人,学会遇到问题寻求帮助.

每个幼儿在成长发展的过程中都会遇到困难，作为教师不仅要关注幼儿遇到了什么困难，还应关注幼儿面对困难时的态度，以及是否会求助，运用了何种方式进行求助.针对游离幼儿遇到问题多采用逃避的方式，教师要主动与其交往，建立良好的师幼关系，如晨间、自由活动中主动与其交谈一些生活的趣事，允许孩子向教师撒娇，邀请孩子协助教师做一些力所能及的事等，让其体验与教师交往的快乐，从而在内心产生与教师交往的愿望.有了与教师互动的愿望，孩子才有可能去积极关注教师的指令，遇到问题也能主动请求帮助.

3.3 发掘优点，让“游离”幼儿在集体中体验成功的快乐

一个人可以有缺点，但是不能没有优点.游离的孩子由于显性能力一般(如言语表达能力)，在集体活动中更容易被教师、同伴忽视.教师和家长可以针对这一点，对孩子进行有意识的培养，也可以根据孩子的长处创造机会(如利用孩子的运动智能优势让他体育活动中给小朋友示范动作，利用孩子建构能力方面的优势为孩子办一个小小建构展等)，让孩子在集体活动中获得成功、获得认可的几率提高，帮助其积累积极的情感体验，从而更好地融入集体.

如果你认同幼儿教育是一项“人”的事业，那你就要接受一个个“与众不同”的他们，接受他们不同的观点、意见、感受和要求.孩子的“游离”的确会给教师的班级管理带来一些麻烦，但是作为专业的幼教工作者必须认识到，每个孩子的发展水平及发展速度都是不一样的，教师不能以此主观判定“这是孩子不听话”“这是和老师作对”，更不能因为孩子每次都动作慢腾腾的，需要教师反复提醒而产生厌恶情感，这样只会使教师身心疲惫，同时孩子也受到了深深的伤害.面对“游离”幼儿，教师和家长要避免过度的焦虑.幼儿园不是军营，“整齐划一”既是不科学的，也是很难实现的，更不符合幼儿身心发展的规律.要创造一个相对宽松自由的环境，让每个孩子踏着自己的节奏成长，展示他精彩的一面.其实每个孩子的成长“爆发点”是不同的，我们应该坚信，“游离”的孩子将来也会有很好的发展！

参考文献：

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