转化大学英语学习后进生的对策初探

张秀娟

(绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴312000)

英语课程改革的核心理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，多元智能理论为实现“两个发展”提供了一个开放的平台.“多元”并非设备的“多元”，却是启迪的“多元”和适应人潜能的“多元”.据大学英语学习后进生的弱项智能设计，用大学英语教材和现实生活为教学内容，最终达到个体发展的多元.多元智能倡导的是一种积极的学生观，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“后进生”，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造人才.“多元智能”理论的实践采用“大学英语学习后进生”乐于接受的方法，提倡活动、探究和合作等多样学习方式，营造一种鼓励“后进生”自觉参与、勤于动手、乐于探究、独立思考、大胆求异、充满活力的教学气氛.引多元智能理论进大学英语课堂教学，使每个“大学英语学习后进生”既能充分发挥智能强项，又能树立自信.在相互交流和潜移默化中，他们的强项智能带动弱项智能，实现智能的全面发展.

而传统的大学英语教学基本以教师为中心，片面依赖教师的语言分析、学生的死记硬背及模仿，故“大学英语学习后进生”的最佳潜能不能得到发挥，他们学习英语的兴趣难以被激发，因材施教无法实现，大学英语教学效果难以大面积提高.而且基于传统基础上的大学英语课堂教学只侧重语言和逻辑数理智能，而忽视了其他方面的智能，因此不但使英语教学方法单调或枯燥，而且极大地压抑了“大学英语学习后进生”的天赋，导致他们的英语学习负担过重和英语学习效果不佳.

据美国心理学家霍华德加德纳(Harvard Garden，1983)教授提出的多元智能理论，每个人都有语言智能(linguistic intelligence)、数理逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(spatial intelligence)、身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐节奏智能(musical intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)和自然观察智能(naturalist intelligence)8项天赋智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势、优势组合或弱势、弱势组合[1].假如大家都能以自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，或者每个“大学英语学习后进生”都能用强项智能来带动弱项智能，他们都会取得事半功倍的效果.多元智能理论的提出为大学英语课堂教学改革开辟了新的思路：教学不能只以传授学生知识为最终目的，培养学生智能为最终目标，必须改变传统的智能观，以培养学生的多种智能和带动“大学英语学习后进生”的弱项智能为根本目标.但是要使每个学生，甚至是“大学英语学习后进生”均用适合自己智能特点的学习方法来整体发展自己的智能，亟须改革课堂教学的模式.

那么怎样克服传统大学英语教学的“少、慢、差、费”，在大学英语课堂教学过程中，抓紧50分钟,不但针对不同学生“对症下药”而且针对不同智能特点“对症下药”，在使学生获取英语知识的同时,最大限度地开发学生不同程度的多元智能及培养“大学英语学习后进生”的弱项智能呢?笔者在大学英语课堂教学实践中不断地寻找多元智能理论下的转化“大学英语学习后进生的”对策.

1 结合听语训练，强化语言智能

加德纳将语言智能界定为“用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力”[2]即能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识以及对语言本身进行反思的能力.

语言智能的发展对大学生取得任何学科的成功都有显著的影响.在大学英语教学中常可通过说话教学如情景对话、演讲、报告、讲故事或是通过阅读教学、听力教学来培养语言智能.而听语训练也是我们促成语言智能最重要而又最基本的内容之一.大学英语课堂上除了常用的问答和听写以外，听述，即听后复述是一种很好的强化英语语言智能的方式.听后复述是先听记后转述，运用口头语言或书面语言把听记的内容再现出来.听后复述的训练方式，可以采用“逐段听读，分段复述”“反复听读，集中复述”，“分组复述(一组读，另一组复述)”“抽签复述”等.在大一年级常可采用复述单词或简单的句子，而在大二、大三则可提高要求逐段复述或集中复述.在这个过程中，“大学英语学习后进生”的听说能力和表达能力将都能得到很好的锻炼.

2 运用趣味数学，发展逻辑—数理智能

数学、物理、化学等数理学科无疑是培养逻辑—数理能力的主要途径，而在大学英语教学中也不乏此类的实例.在教英语数词时，有一些简单的数学题，如：What’s four and three?What’s nine minus six?Five multiplied by three is?等.而在英语听力训练中，也常会有类似的训练:A:How much are the cups?B:4 yuan each. If you buy two,3.5 yuan each.Q:How much should I pay if I buy two cups？在英语快速阅读教材中类似路程、时间和数量的计算更为常见.《大学英语听说(预备级)》前三个单元口语活动的重点就是数词读法的训练.对“大学英语学习后进生”而言，需要一个由小到大，由易到难的循序渐进的训练过程.可是数词的训练容易使他们感到枯燥乏味，这时教师不妨采用游戏的方式如“数字王国”游戏、猜数字游戏等，来训练数词的读法，激发他们的兴趣，寓教于乐.此外，在英语教学中常见的配对练习和句子排序也都是锻炼学生逻辑—数理智能的一个有效途径.

3 借助教学内容视觉化，激活视觉空间智能

视觉空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的智能.空间智能是人们生活学习的基本智能，更是艺术、科学及文学不可缺少的.

在大学英语课堂教学中，利用真实的空间，借助现实的物体位置，进行直观教学是培养空间智能最直接的手段.如教“on，over，above”3个英语介词的区别时，可利用实物分析位置之间的不同，“大学英语学习后进生”容易理解和巩固.同时电视、投影片、多媒体、挂图等辅助教学设备也有助于空间智能的开发.教《大学英语听说》第三册第五单元“Sports”时，教师可在本单元“教学步骤”中增加一个项目，即把“足球阵图”制成幻灯片，通过图示帮助他们熟悉一些足球运动的名词和表达法，以帮助他们对课文的理解.另外，流程图、曲线图也有助于理淸课文脉络和要点.用矩形图表更能直观地呈现世界人口的上升趋势和控制人口的势在必行.

4 创设身体学习的环境，开发身体运动智能

身体运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能力.

由于教学语言常常需要以第三人称进行叙述，故可以恰当地引入动作、表演、游戏，使大学英语课堂教学更加生动、活泼，从而调节教学气氛，増强教学效果.大学英语课堂教学中的角色表演为“英语学习后进生”提供了自我表现和自我发挥的机会.在这样的角色扮演活动中，通过真实的道具、逼真的情境，他们不知不觉地掌握了知识内容.另外还可以根据英语课文内容的不同，尽可能创设一些情景，让他们进行表演式会话.如：Ask the way;Go shopping; See a doctor; Make a telephone call...等.表演者身临其境，学生们全神贯注地听，接受得快，提高了外语的实用价值.又如：在英语祈使句和现在进行时态的教学中，教师可请一位英语学习后进生上台，用祈使句命令“Open the door”，此学生做开门的动作，接着教师问:“What’s is he doing?”用动作“形象”地激发学生强烈的回答“语言”的欲望，増强学生的学习兴趣.这种活动需要学生之间的密切配合，需要学生们的积极参与，这有助于促进学生个性的张扬和调动学生学英语的积极性，使学生在“动”中学[3]，并使所学的知识在具体的运用中得以巩固和提高.

5 营造音乐氛围，培养音乐节奏智能

音乐智能是对音乐要素的认识过程和情感反应的综合.它不仅关系到一般能力(观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力)，还关系到音乐本身的特征的能力，以及与艺术相关的能力，即情感和审美方面的能力等.

罗马尼亚大音乐家涅斯库说：“音乐是一种特殊的语言”[4]，用这种特殊的语言来帮助“大学英语学习后进生”理解英语课文和体会文学作品的意境，能起到不可估量的效果.我们能否把音乐引入到大学英语教学中呢？正如卢梭所说“音乐包含了比词语大一百倍的力量”[5].当语言无法表达形容时，我们可借助音乐作背景创设英语教学情景，营造语言氛围，不断激活学生的情绪、情感和思维，使师生双方自始至终沉浸在音乐创设的情调氛围中.在讲《大学英语听说》第三册第十三单元“Music”时，可讲述贝多芬著名的“月光奏鸣曲”，教师可以这首曲子为背景，让抒情、悠扬的乐曲贯穿整个英语课堂教学，以引起学生的共鸣.流行音乐的发烧友听到泰坦尼克号主题曲“My heart will go on”时,关于Jack舍己救人的故事就可能在脑子里成为抹不去的记忆.

毕尔巴鄂这个曾经默默无闻的港口城市，通过古根海姆博物馆等一系列重要文化设施的打造、建设，成为享有世界级声誉的文化旅游目的地。图为古根海姆博物馆

6 进行道德情感熏陶，完善自我认知智能

自我认知智能是指一个人自知与自处的能力，能统整自我内在的世界，尤其是情感与情绪的辩识和调整，或指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知.

学校教育不能只着眼于教会学生如何应付考试，应指导他们在实践中如何做人，不能忽视对“大学英语学习后进生”的道德思维能力培养，要重视他们道德价值的内化过程.许多大学英语课文也是对他们进行道德情感熏陶的素材.例如教《大学英语听说》第三册第十二单元“Famous People”时，教师可讲述爱迪生的故事，展现爱迪生热爱科学、相信科学、献身科学、不怕挫折、战胜困难、敢于创新的追求新知的精神.教师不仅要求学生了解爱迪生的故事，还应要求他们学习爱迪生爱动脑筋、孜孜以求、刻苦攻读、锲而不舍、寻求科学真理的精神.《全新版大学英语听说教程》第三册第八单元“The Environment”表达了作者对大自然的热爱，教师可以利用这篇课文培养学生爱护花草树木，积极植树，防止水土流失，提高学生的环境道德.又如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元“Courage”则歌颂了一印度女孩在地震中冒着生命危险，乐于助人的高尚品质.教师可以在帮助学生理解课文的同时，使他们获得情感上的熏陶，使他们能够自觉不自觉地将道德认知内化到行动中去.

7 开展合作学习，促进人际交往智能

人际交往智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此作出适宜反应的能力.

合作学习是培养人际关系智能的重要途径.它有助于培养“大学英语学习后进生”的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，还有助于因材施教，培养他们综合运用语言的实践能力.在《新编大学英语视听说教程》第三册第三单元“Social Problems”的教学中，教师课前可先将他们分组，每一组负责调查一个社区的近20年来人口的増长情况、家庭结构的变化、人口素质的改变等，并做好汇总.同时小组内成员要集思广益，总结出尽量多的人口剧增的危害现象.学生通过切身体会，结合生活实例，进行组与组之间的相互交流.通过每组的汇报，对危害现象的描述，从而引导他们认识到世界人口的迅速増长将带来粮食缺少、就业困难、住房狭小等一系列社会问题.在合作学习中，学生们一起工作，在合作互助的气氛中共同承担一些特殊的学习任务和作业.合作学习除了能提高“大学英语学习后进生”的英语学习成绩外，还能提高他们由成就感带来的自尊.更为重要的是合作学习能帶来其他方面的收益，如同学间的相互认识和信任、学会正确的交流、相互接受和支持、有建设性地解决冲突等人际关系处理方面的技能.

8 强化课文阅读，改善自然观察能力

观察是人们认识世界的前提，是人类记忆、思维、想象等一切智力活动的基础，也是学生増长知识的重要途径.观察能力并不是人脑所固有的，而是人脑在反映客观现象的基础上逐步形成和发展起来的.

大学英语教学中，教师除了可利用环保、生态等题材的课文，引导“英语学习后进生”利用所学知识离开教室，走出校园，进行观察、调查.英语课文教学也是培养他们观察能力的重要阵地.对大学英语课文的学习是他们学习英语的主要内容，也是英语课堂教学的重中之重.英语教师要培养特别是“英语学习后进生”的观察能力，就必须把握住英语课文教学，通过引导他们对课文内容和结构的观察，培养他们的观察能力.那么在大学英语课文教学过程中，怎样才能达到培养他们观察能力的目的呢？实践证明英语阅读是培养他们观察能力的好办法.阅读本身也是一种观察，但随意的、漫无目的的阅读难以达到培养他们观察能力的效果.在他们开始阅读《大学英语精读》第二册第二单元“Lessons from Jefferson”前，教师就课文的内容提出：

(1)Do you know Thomas Jefferson?What was he?

(2)What do you think we can learn from him？

要求他们带着问题去阅读，同时明确要求他们注意捕捉文章中的主要信息.接着让他们进行第二遍阅读，此次要求精读、细读.在完成阅读之后，对下列问题进行回答：

(3)Many of his ideas are still interesting to us today，what are they？

(4)Jefferson was an expert in many fields. Name some of them.

(5)Why was he chosen to write the Declaration of Independence?

(6)Why does the author say that American education owes a great debt to him?

从以上的例子可以看出，在开始阅读前，教师给学生提出明确的目的和要求，使学生能够有重点地对课文进行观察，阅读结束后，教师又根据课文的基本内容提出一些问题，要求他们回答，这又是对他们全面细致观察能力的训练.当然通过英语阅读来培养观察能力也不是一朝一夕的过程，需要反复训练，持之以恒才能达到目的.

当然在实践“多元智能”理论的多种形式时应注意避免表面热闹的追求，以至于活动后“大学英语学习后进生”对英语学习的内容仍不知所云，讲究形式而忽略了实质，在活动后要进行思考和反馈.同时，多元智能理论对大学英语教师也提出了更髙的要求，教师不仅应更新知识，善于学习，接受新的教育理念，了解新的教学动态，而且还应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的环境，积极实施民主性、主体性、创造性和和谐性的个性化教学，以满足“大学英语学习后进生”个性化的学习需要，使他们在“因材施教”中受益，以得到各项智能最大限度的发展，同时，带动弱项智能的开发.

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.心智的架构[M].北京：新华出版社，1983：12.

[2]宗凤昌.多元智能理论与英语新课程改革[J].读与写：教育教学刊,2006(1)：3-7.

[3]张春艳.如何使学生在英语学习中真正动起来[J].课改纵横,2006(7)：23-26.

[4]吴贝娜.浅谈音乐在语文课中的运用[J].福建教育学院学报,2004(11)：57-59.

[5]金锡梧.让音乐与文本共舞[J].文学教育(下),2009(11)：77-81.