注重方法指导，引导学生有效背诵

王丽萍

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵是丰富学生知识积累，提高学生语文素养的重要途径。《新课程标准》中也要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），此要求突出了“背诵”在语文教学中的作用，凸现了语文教学重视积累的特点。但我在接触学生的过程中，却发现多数学生对于背诵都比较被动，死记硬背的比较多，对所背诵的诗文篇章缺乏热情，更难以内化积累为自己的语言，运用到自己平时的语言表达中，出现了“茶壶煮饺子倒不出”的现象。甚至是老师一留背诵作业学生就喊“头疼”！这就提醒我们教师，背诵不是简单的学习任务，同样要求我们研究内容，注重方法指导，激发学生学习的主动性。

一、教师不仅要注重“言传”更要注重 “身教”

求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻了解，来自自身发展的需要。对于小学生榜样的力量是无穷的，教师可以给学生讲一些名人喜读书、善积累的例子。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。

唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言。白居易苦读苦记，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝……”颜真卿在《颜氏家训》中自叙：“吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至今日，十年一理，犹不遗忘。”

鲁迅先生幼年读书时，能背诵《纲鉴》，后来他经常是整本书地背诵，无怪乎他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如了。巴金10岁的时候就可以将《古文观止》里的200多篇文章背诵下来。他在晚年的时候说，他之所以后来成为作家，写出了那么多的小说和散文，全靠当年那200多篇背诵的文章垫底。梁启超先生年轻时背诵的《史记》，到50岁时，书中的七八成内容都还记得，并能在他写作时根据需要在文章中适当地加以运用。

这些例子都用实际说明背诵不仅可以提高一个人的记忆能力，而且还可以提高工作效率，提高审美水平，丰富和提升自身修养，好处是很多的。重要性明确了，学生对于背诵的学习就能充分重视起来。

同时，教师更要认识到“学高为师，身正为范”的重要作用。教师是小学生在学习道路上的提灯女神，教师在课堂上引经据典，出口成章是对学生最好的示范，胜过千言万语的说教和空洞的严格要求。教师诗化自己的教学语言，使学生时时处处如沐春风，沉浸在优美的语言文字的氛围中，学生自然会喜欢这种表达方式，也会尝试着亲近这些语言形式，在老师的引领下走进语文知识积累的海洋。教师要做到要求学生背诵下来的篇目自己必须先背诵下来，以自己的躬亲示范为学生做好表率，让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二、教师要注重方法指导，活化背诵形式，激发学生兴趣

对于小学生来说，学习首先应该是一件快乐的事情，这样他们才会乐于学习，积极参与。我的经验是：

（一）活化形式，激发背诵兴趣

教师要让背诵成为一件有趣的事情，燃起学生的参与兴趣。如古诗词可以用开展速背竞赛、配乐朗诵表演激发学生兴趣；描写景物的篇章如《桂林山水》《三峡之秋》等可以通过让学生做小导游的形式把重点背诵段落落实到介绍中。而寓言故事如《买椟还珠》《朝三暮四》可以通过课本剧表演进行。还比如歌词类篇目《苏武牧羊》《长大后我就成了你》等可以通过欣赏和学唱歌曲指导学生背诵……在这些形式的背诵过程中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，无疑会收到很好的效果。

（二）注重方法，提高背诵效率

1.帮助学生熟悉内容。“书读百遍其义自见”， 熟读课文是背诵的关键。在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导，在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺，了解课文内容，理清文章的脉络。

2.引导学生想象画面。将要背诵的景物画面或者事件场景在头脑中形成图像，形成整体印象。如背诵《桂林山水》一文时，教师可以通过播放多媒体课件让学生将语言文字与实际景象联系起来，一边背诵一边建立起具体的画面，使背诵也变得生动，内容变成了画面的浮现，背诵变成与作者的共鸣。还比如在背诵《渡河少年》一文时，我让学生把自己当成渡河的少年，想象自己在河里游泳时的场面，上岸后的一系列动作，学生有了具体的画面感，对这个人物也就亲近了，背诵起来也就容易得多。

3.指导学生抓关键词，即找到每句的关键内容所在，便于学生理清顺序。小学生年龄小，对于发现规律还存在困难。教师要帮助学生梳理课文，教会学生找到方法和规律，提高背诵效率。如背诵《西湖的绿》： “如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。”时我告诉学生这样理解：“牧人牵着耕牛靠在树木边休息，放眼看到满天的云霞，宛然一副山水画。”把毫无关联的内容相互联系了起来，学生背诵起来也就得心应手了。

4.关注学生差异。不同的学生记忆能力不同，特别是对待学习能力较差的学生要提出不同层次的要求，将任务拆解。如先要求他们能熟读，让他们放下包袱，跳一跳能完成目标。然后在熟读的基础上再要求他们背诵，但任务可以一天或者几天完成，关键是每天他们都能实现一定的目标，进而完成整个学习目标。

（三）加强管理，巩固背诵效果

（1）课堂教学要加强“背”的指导，我们在讲课时，可以侧重于要背诵内容的讲解。

（2）把“背”的教学纳入语文教学的检查和管理之中，把背诵成绩作为平时成绩的一个组成部分；每月表扬背诵小能手等，鼓励学生积极参与到背诵学习中来；明确背诵程序，建立“金字塔”型的背诵程序。课代表——组长——组员，三层阶梯，分工管理。我负责抽查，督促小组长把任务认真完成，同时有针对性地加强个别指导，帮助困难生完成背诵任务。

（3）确保“背诵”时间，有时间作保证，有利于背诵任务的完成。我会在课堂上留出“背”的时间，让学生进行背诵；也会在早读时间指导学生背诵。

（四）拓展背诵内容，提高语文能力。

除了要求学生背出课本规定的内容之外，还要鼓励学生背诵自己喜欢的内容。如优美的诗歌，短小的散文，精彩的语段等，并定期开展背诵交流。虽然过程很漫长也很艰巨，但我们相信“腹有诗书气自华”，通过日积月累，学生一定会在积累中成长起来。

背诵是一个长期的过程，而不是一朝一夕所能体现出来的。我们语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，才能取得令人满意的教学效果。

（作者单位：长春市南关区西三小学）

责编/董 璐