学名师，究竟学什么

张海生

在娱乐圈，演员都想成为“明星”，在教育界，教师都想成为“名师”。诚然，名师课堂呈现出的先进教学理念和独特教学设计，还有融洽的课堂气氛和精湛的教学技艺，给一线教师起了很好的示范作用。然而，学习名师课一味照搬，盲目模仿，也会失去自身的教学风格……齐白石老人曾告诫弟子说：“学我者生，似我者亡。”那我们学名师，究竟学什么呢？

循厚积薄发的经历。笔者只是平凡的草根教师，但即使是星星也会有绽放光明的梦想。虽不能与日月同辉，但也深知厚积薄发的自然规律。历数名师的成长历程，无一不是“厚积而薄发”的典范。几十万字的读书札记、教育随笔和一千多节的听课笔记的积累，为名师窦桂梅积淀了力量；8年时间完成100篇“中学语文教例品评”、几十篇有关教学思路设计的文章、40多篇“别出心裁读课文”专栏文章、几十篇教案设计、50讲“阅读教学艺术”记录并展示了名师余映潮的成功经验和成长历程。笔者认为一线教师不能只惊羡名师成名后的光鲜，不能只模仿名师成名后所展示出来的精彩课例、先进理念，重要的是关注名师成名前长期、丰厚的积累。不经历风雨怎么见彩虹！学习名师应该循着名师的成长经历，静下心来“厚积”，期待“薄发”之机 。

持潜心坚守的心态。“名由实生，故久乃大”，名师成长是一个循序渐进的历练过程。在历练的过程中有“面壁十年图破壁”的苦学，有“躲进小楼成一统”的清思，更有“吾将上下而求索”的跋涉……在无为之中有所作为，才成名师。学习名师应该学习他们“沉得下去接地气，静得下来做研究”的心态，这是我们应从名师成长历程中汲取的。教育家苏霍姆林斯基，17岁在乡村小学做教师，潜心进行教育实践和探索，29岁辞掉教育局长，谢绝到城市学校任教的邀请，默默守望乡村教育，苦心实践24年，终成力作《给老师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等，至今这些著作仍被誉为“教育学的活教材”。无独有偶，上海交大晏才宏老师之所以成为名师，也是因为多年来他一直潜心教学，研究教学艺术。他们的教学水平及其影响不是一朝一夕形成的，而是长期静心研究，不懈追求的结果。

秉卓尔能群的品质。草根教师仰视“名师”，无可厚非，而有些名师“相轻”却也有失名师品质。名师之所以为名师，是因为他们卓尔不凡，与众不同。但真正的名师、大师要有“卓尔”的能力和魅力，更应该有“能群”的气度和魄力。《荀子·君道》：“君者，何也？能群也。”名师从来不是“孤独的行者”，在他的成功路上除了自己的努力和坚守，一定有强大团队的支撑，一定有与团队的合作。江苏教师刘东升“数学课学生讲题”“学生反思小论文的”研究得到了很多老师推崇和借鉴，并且借助于网络平台，集合了众多的“同行者”。数学特级教师符永平自己成功的同时成立“名师工作室”，充分发挥名师的专业引领作用，组织和带动南通整个教师队伍专业水平的提升。笔者认为在这些名师身上体现出来的是“能群”的合作品质，另一个层面更显“卓尔”的魅力，这是值得我们学习的。“一个好汉三个帮”，一线教师在专业成长的路上或许更需要这些卓尔能群的品质。

建追求卓越的精神。卓越是一种对理想境界的追求，为了这种境界，名师在教学中的付出是我们难以想象的。但可以肯定的一点是，名师大都像艺术家对待心爱的艺术品一样对待自己的课堂教学，非常专注、用心。透过名师课堂，可以看出他们在研究教材上的深度、广度，在教学设计中的创新、精细，在教学实施中的把握、调控，由此呈现给我们的课堂，仿佛美轮美奂的艺术珍品，令人赞叹不已。追求卓越更是一种人生价值观。俗话说“不想当元帅的兵不是好兵”，不想成为名师的教师也很难促进自己的专业发展。套用一句央视经典励志用语：“心有多大，舞台就有多大。”十二三岁的少年周恩来在沈阳读书的时候就立志“为中华之崛起而读书”，后来终成一代伟人。也许我们这辈子永远达不到那种境界，但我们至少不应放弃追求的念头，停止追求的脚步！

在学习名师的路上，名师是“范本”，我们是“学生”。俄国文学批评家别林斯基曾说：“学生如果把老师当做一个范本，而非敌手，他就永远不能青出于蓝。”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”倘若尽信“范本”，没有“相荡”，没有“相击”，何来的“涟漪”与“灵光”？因此，学习名师不能止于表面的模仿，更重要的是循其经历、持其心态、秉其品质、建其精神。

（作者单位：山东省博兴县锦秋街道办事处清河学校）

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