走进语文教学之门

周乐

也许，在语文教学的道路上，再走十年、二十年，我都不能阐述清楚什么是“语文”。然而，行走于课堂，在实践的摔打中，我渐渐摸着了语文的门道，甚至有了些自己对语文教学的理解。说起这些理解，不能不提我与《推敲》这课的三次相遇。

初见《推敲》，万般羞愧。大约是八年前的初秋，夏天的闷热正慢慢退去，天高云淡的好时候，学校特意邀请专家组走进课堂，指导教学。我将《推敲》一课翻阅了两遍，并没有发现难读难懂的内容。这样的文章大概没什么好讲的了，读读自然就行了。这样想着，我便把书丢开了。也许是因为初生牛犊不怕虎的莽撞，也许是因为懵懂无知而产生的无畏，浑浑噩噩中，我居然没有用心准备。课堂上，顺着课文，我读一句讲一句，问一句学生答一句，完全没有目标，完全没有重点，完全没有设计。课上完了，我汗流浃背，口干舌燥。初秋的清爽完全消失在听课老师的叹息声里。评课时，大家七嘴八舌提了很多语文教学的常识，有一句话大家叮嘱得最多——教材是需要解读的，教学是需要设计的。

再见《推敲》，十分紧张。三年后，也许是巧合，也许是天意，给了我一次弥补过错的机会，我又面对《推敲》这课了。有了上次彻头彻尾的失败，我再也不敢掉以轻心。解读文本，查找资料，设计教案，整整一个星期我夜不能寐、食不能安，把《推敲》这课前前后后、里里外外，琢磨了个透。从导入到过渡，从点评到小结，我都花费了不少心思，环环相扣，步步为营。四十分钟结束了，我依旧是汗流浃背，不知道两年后的再次《推敲》是否经得起大家的推敲。终于，肯定的声音多了起来，说文本解读细致了，教学设计精致了。但老师们又提出了一个尖锐的问题：教师组织的这些教学活动是该学段学生所需要的吗？于是，我又记住了一句话——教学是为了学生的“学”，而不是为了教师的“教”。

三见《推敲》，一声惊叹。两年前，我又遇上了《推敲》。在南京的一个大礼堂里，孙双金老师将执教《推敲》一课。因为与《推敲》的两段前缘，我尤其期待这课的到来，我不知道孙老师将呈现出怎样的一番风景。上课了，孙老师指导学生讲述一个故事、理解一首古诗、品味一段佳话、欣赏一种现象，环环相扣，层层深入，训练学生的听说读写能力。孙老师立足于教材，又不囿于教材，一篇课文在孙老师这里是引子，是例子，教学的最终指向是发展学生的语文能力。刹那间，我明白了，原来这就是人们常说的：“语文教学不是教教材，而是用教材教。”

行走在语文教学的路上，我们总会相遇失败，相遇成功，收获掌声，收获泪水。语文是什么？也许需要我们穷尽一生之力不断去探求。而与《推敲》的三次相遇，似乎也在昭示着我，语文教学就是需要这样不断地推敲、推敲，在推敲中走进语文教学之门。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

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