思想政治教育视阈下大学生自育模式研究

2013-04-10甘珣

湖北社会科学 2013年12期

关键词：能动性大学生学校

甘珣

（湖北大学，湖北武汉 430062）

思想政治教育视阈下大学生自育模式研究

甘珣

（湖北大学，湖北武汉 430062）

促进人的全面发展是马克思主义哲学最崇高的价值取向，也是高校思想政治教育的根本目标。大学生思想政治教育工作应立足大学生群体成长成才规律，把立德树人作为教育的根本任务，通过开展大学生自我教育，激发大学生群体的自主性、能动性和创造性，不断提高我国高等教育人才培养质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力推动高等教育内涵式发展和建设学习型社会。

思想政治教育；学生自育；模式构建

大学生群体是国家和社会未来发展的精英栋梁，其素质高低事关社会主义事业的兴衰成败，大学生思想政治教育工作近年来也日益受到社会各界的高度重视。党的十八大报告明确指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；教育部近三年来先后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《全面提高高等教育质量的若干意见》等文件，也都明确强调了加强大学生思想政治教育工作的重要意义。为顺应时代发展的现实要求，进一步提高大学生思想政治教育工作的实效性，需要将大学生自育工作有机融入到思想政治教育工作中，不断促进大学生群体的主体发展、全面发展，使之成为适应时代和社会需求的全新型高素质人才。

一、大学生自我教育的基本内涵

（一）教育和自我教育的含义。

教育是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，狭义的教育指专职人员和专门机构进行的学校教育，[1](p4176)其本质为管理培养人才，实现文化传承。我国古代典籍《说文解字》中，“教”和“育”分别解释为“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文，本意为引出、发挥，指的是引导儿童得到完美的发展，[2](p19)这些解释都生动阐释了教育的含义和本质属性。

自我教育是教育的重要形式之一，是作为主体的个人，伴随着自我意识的发展，以一定的世界观和方法论认识主观世界，进而实现主体自我建构目标的教育过程。自我教育一直以来为国内外教育学家所极力推崇，如《论语·里仁》中记载了孔子告诫弟子“见贤思齐焉，见不贤而自省也”的典故，从道家的“独善其身”到儒家的“修身、齐家、治国、平天下”都无不闪烁着“自我教育”的思想。[3](p72)近代以来，苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育与自我教育》一书中，提出了“真正的教育是自我教育”的著名论断，并指出“在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”[4](p771)德国民主主义教育家第斯多惠、俄国教育家乌申斯基、克鲁普斯卡娅，以及我国教育学家叶圣陶先生，也都阐述了加强学生自我教育对于人才培养的重要意义。

（二）大学生自我教育的内涵。

1.大学生自我教育的内涵。大学生自我教育是指个体根据教育主体的要求和自身发展的需要，有目的、有计划、自觉地对自我提出任务，把自我作为认识和改造的对象，通过自我认识、自我选择、自我反省、自我调控等方式，提高和完善自我道德品质和思想政治素质而进行的一种教育活动。[5](p91)自我教育是大学生思想引领、人格塑造、学习知识、提升技能的重要教育方式，主张在尊重学生个性和成长规律的基础上，促进学生自主性、能动性、创造性发展，实现大学生自我认知能力和实践能力的双重能力提升，以及适应社会和在实践中锻炼提升自我的双重意识提升。

2.大学生自我教育的内容。从自我教育的内涵和功能来看，大学生个体的主体性人格是自我教育的主要内容。所谓主体性是指人在认识和改造客观世界中所表现出来的自主性、能动性和创造性，是人类改造客观世界的力量源泉。从主客体关系角度来看，主体性可以分为整体主体性和个体主体性，前者是指类或群体主体在与自然的关系中，表现出的理性的、社会的、一体化的特征；后者是个体主体在与社会的关系中，表现出的感性的、具体的、多元的特征。[6](p3)

大学生自我教育注重培养学生的主体性人格，旨在唤醒学生的主观意识，引导大学生科学树立发展目标，推动思想内化进程，通过情感体验不断完善和提升自我。具体而言，自我教育的目标体现为三个方面：一是唤醒被教育者的主观觉醒，引导大学生有意识地认识自我，使自己处于主动积极、乐观上进的心理状态；二是引导被教育者在正确判断自我的基础上，明确发展目标和方向，激发不断发展和进步的动因；三是引导受教育者在自我发展的过程中完善人格，提高心理素质中的坚韧性、思想意志中的自制性和道德品质中的自主性，树立积极进取、健康阳光的心理状态。

二、大学生自我教育的基本原则

开展大学生自我教育工作，既要尊重学生主体性地位，激发学生的主体能动性，也要系统发挥学校学院、政工干部和社会家庭等外部环境因素的作用，设计多层次、立体化的教育模式。简言之，就是要打造学生主动实施体，并形成学校学院支持体、政工干部辅助体、社会家庭配合体的辅助合力。

（一）尊重学生主体性地位原则。

自我教育的实质是人的主体性发展和能力的全面生成，在自我教育的过程中，只有发挥主体性作用，才能顺利解决个体的能动性与受动性、为我性与社会性之间的矛盾。在个体认识、改造主客观世界的过程中，所面对的外部因素不仅不会自动地满足人，而且还会反抗、抗拒人的掌握活动，以致形成人在实现目的过程中的各种各样的障碍，[7](p37)而个体的主体能动性则是解决这些障碍的关键因素。同时，能动性的发挥方向是为了个体自身，单纯的为我性将导致极端个人主义，只有将为我性和社会性协调统一，才能实现个体的和谐发展。

大学教育要尊重学生的主体能动性，通过教育激发学生的内在动力，引导大学生实现主体性发展。大学教育有责任引导大学生的主体性向积极、健康的方向发展，帮助大学生在学习、实践活动以及日常生活等领域提高思想道德水平，塑造良好的人格品行，尤其是树立奉献社会、服务公众的意识。同时，大学还应在发现和尊重大学生现有个性的前提下，立足不同学生的心理特征和实际需求层次，注重个性潜能优势的发掘，最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质的协调发展，促使受教育者由现实个性素质向理想个性素质转化。

（二）形成外部辅助教育合力原则。

教育环境是为培育人而有意识创设的情境，一般可分为学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境。教育环境既是一般环境的一部分，又因其具有一定的目的性而不同于一般环境，[8](p37)应当将大学校园、社会和学生家庭有机联系起来，凝聚教育合力，畅通联动机制，为大学生自我教育营造良好的外部环境。

首先，学校和学院应当牢固树立并真正落实“以学生为本”的教育理念，营造有利于学生主体性发展的教育氛围。要尊重学生的主体权利和利益，对传统的“灌输式”教育教学和“科层式”管理体制进行改革，使学生成为学校教育教学和民主管理的主体，激发学生的主体动力。

其次，政工干部是大学生的知心朋友和引路人，是大学生在校期间接触最为密切的学校教师群体。要充分发挥政工干部容易走进学生群体的天然优势，鼓励和引导其深入学生，对大学生产生潜移默化的影响，引导大学生积极成才。

最后，社会教育和家庭教育是学校教育的先导和基础。与大学学校教育相比，社会教育和家庭教育的教育形式更为鲜活，具有较强的深刻性、丰富性、独立性和形象性。离开社会教育和家庭教育，学校教育不可能单独完成培养人这一极其细致而复杂的任务，必须积极形成社会、家庭和学校通力合作的畅通联动机制，将社会和学生家庭纳入到大学生自我教育工作范畴。

三、大学生自我教育的具体举措

在当前形势下，我国大学生自我教育的广泛开展势在必行。要遵循高等教育人才培养的客观规律，立足社会发展和高等教育实际，以培养学生社会责任感、实践能力和创新精神为目标，培养具有独立思考能力、实践能力，以及善于正确面对人生的高素质人才。

（一）充分调动学生的自主性，完善学生自我意识。

自主性是主体性最为核心的维度，是实现能动性和创造性的基础。教育学者钟启泉教授指出，“自主性”一词是指“自己成为自己行动的主体，不依赖他人（有时排除他人的干预）自由地作自己的判断、主张和行动”。其中，“自主性中的‘自’，既是‘自己’，也是‘自我’，具有自主的意义”。“自主中应当成为‘主’的是自我，自我把握了主权，方才会产生真的自主性。”[9](p101)英国学者迪尔登则对自主性的概念作出了三个层次的理解，即“独立作出判断、批判性地反思这些判断的倾向、依据这些独立的反思的判断将信念与行为整合起来的倾向”。[10](p32)也就是说，自主性是主体在不受外界控制的前提下，进行独立认知和思考，形成具有个性化的价值观念体系，作出合理行为判断的能力，其本质是一种建立在独立自主基础上的认知判断能力，表现为认知的、情感的、意志的三种形式，即自我认识、自我体验和自我调控。[11](p83)

学校要通过采取学生喜闻乐见的引导形式，激发其对自身价值的自觉和对外部世界的探索，培养社会责任感，促进其主体意识的良性发展。

一是评价认知法，即鼓励学生在认知自我的过程中激发自主意识。学校可组织开展各类在校学生心理量表测试活动，并通过班会、团日等形式，围绕学业、就业、创业、生活和当前社会热点等话题，开展个人内省、班级讲坛等活动，引导学生正确认识自我，设计发展路径。

二是比较认知法，即主要围绕朋辈比较认知和不同阶段自我比较认知，开展横向比较认知和纵向比较认知教育活动。学校可举办优秀校友事迹报告会、优秀学子与新生面对面交流、选树优秀学生典型等活动，同时系统开展学生学业生涯规划、职业生涯规划等自我规划活动，唤醒学生对“理想的我”的认知、设计和重塑，引导学生合理调整成长目标。

三是引导认知法，即与时俱进不断丰富引领大学生思想政治自我教育的新载体、新渠道、新平台、新内容。学校应当将网络作为重要的工作平台，开设校园微博、QQ群、微信等网络媒介教育平台，选创学生德育工作特色基地，充分实现思想引领覆盖面和成效的双重提升。

（二）充分调动学生的能动性，培养学生实现自我管理。

马克思从实践的角度出发，认为人是有意识的类存在物，是使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。换言之，人的活动是掺杂着目的、情感等各种主观因素的特定行为，只有预先独立自主地认知外在环境和自身实际状况，才能作出正确合理的认知选择，能动性便是这种建立在自主性基础上的实践能力，在大学生自我教育中主要体现为自我管理。大学生自我管理源于中世纪的欧洲“学生大学”理念，指一个人按照自身特点，设计成才目标，严格付诸实施，检验行动状况，控制日常行为，实现预期结果的活动过程，基本内容有自我设计、自我实施和自我约束等方面，在实施自我管理时，必须对这三个方面内容全方位的实施，不可偏废。[12](p4)主体通过设定自我设计、自我学习、自我协调与自我控制等过程，获得个人自我价值实现和全面发展。

学校应当注重充分调动学生的能动性，通过学生赖以生存的组织形式，加强集体、团体、群体和个体间的良性互动，培养实践能力，促进主体能力良性发展。

一是在学校和学院引领层面，开展集体自我教育管理法，用集体的力量约束个体行为。学校应立足实际凝炼积极向上的校园文化，强化校风学风建设和班团组织建设，通过推进院班工作机制改革激发学生的班级归属感，促进学生参与集体工作的意识和能力。

二是在学生组织引领层面，开展团体教育管理法，实现学生个体从他控向自控的转化。学校应注重对学生自我教育相关社团、组织的指导监督，引导学生积极参与到学风建设、生活园区建设、日常管理服务等工作中，提高自我监督和服务的能力。

三是在学生朋辈层面，开展群体自我教育管理法，营造朋辈关心互助的良好氛围。学校需要将朋辈教育作为培养学生能动性的重要渠道，广泛开设《朋辈心理辅导》等课程，加强对心理委员等学生骨干群体的培养，结合特色开展结对帮扶活动。

四是在学生个体层面上，开展个体自我教育管理法，强化学生自我控制与自我约束。学校需要大力推行受资助学生志愿服务体系，创建学生个人诚信档案和奖助学金自主申报制度，将学生个人课堂出勤、活动参与、寝室管理等表现情况与奖助学金挂钩。

（三）充分调动学生的创造性，培养学生推动自我发展。

所谓创造性，一般是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性人格是在创造行为中表现出来的品质类型，包括创新意识、进取精神和阳光心态。在学生自育的三个维度中，创造性是建立在认知性和能动性基础上，不断改造客观世界，促进主体自我全面发展的举措，是对认知性和能动性的最终实现。

学校应当充分调动学生的创造性，通过将创造性人格的锻造融入学生的学习工作生活中，培育有个性、善思索、勇进取的学生，激发创新精神，促进其主体人格良性发展。

一是个性发展引导法，注重以分类式教育促学生个性发展。学校应当不断丰富优秀学生评奖评先体系，对不同类型的学生设立不同类别的奖助学金和表彰机制；根据学生年级、专业背景、所属群体的不同，有针对性地开展分层分类教育模式，帮助学生培养特长。

二是创新精神培育法，注重以开放式教育促学生创新动力。要顺应高等学校管理机制改革的时代浪潮，畅通学生参与学校事务管理的渠道，发挥学生在和谐校园建设中的主人翁作用；加强对富有创新精神优秀学生的评价，支持撰写学术论文、研发科技成果、参加学科竞赛、申请国家专利。

三是完美人格塑造法，注重以情感式教育促学生心灵成长。学校要重点围绕引导学生树立积极向上的阳光心态，开展系列心理健康教育活动，营造浓厚的校园心理健康文化氛围；重点针对家庭经济困难学生开展心理帮扶，引导学生树立感恩和自强的意识。

在以上理论基础上，湖北大学进行了有益实践并取得了良好效果。学校立足实际，大力推进“学生自育工程”，遵循“一主三辅”（即学生主动实施体、学校学院支持体、政工干部辅助体、社会家庭配合体）的教育模式，构建了“完善自我意识”、“实现自我管理”和“推动自我发展”这条循序渐进的培养路径，力求激发学生的社会责任感、实践能力和创新精神，真正做到理论与实践相结合，理论推动实践前行。

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