谈大学生品格教育多元化融合培养模式

杨海庆

（山东科技职业学院 山东潍坊 261053）

在当代，中国品格教育一直从小学延续到大学，高校以思政教育为主要品格教育方式，品格教育一直是道德品质教育的主要内容。自从改革开放以后，西方思想传播到我国，开始对品格教育在内的传统文化造成很大的影响。为适应当代社会变化，对品格教育概念涵义界定、改革成了一个不可避免的课题。

新的品格教育的涵义包容性很强，既包括了传统文化中的道德品质，如仁爱、孝悌、忠信、礼义、廉耻等，也包括了以新形势新内容出现的如“八荣八耻”的道德规范，还包括了以科学发展观为指导的人类社会和自然和谐发展理念。中华民族正走在伟大的民族复兴之路，加强品格教育的意义凸显重要。

一、深化品格教育的原因和背景

（一）过分追求物欲，诚信缺失严重，精神世界空虚

随着社会产品越来越丰富，物质需求也随之提高，尤其是贫富差距过大，使很多人非常羡慕奢华生活，通过媒体曝光的“炫富姐”“富二代”、“拜金女”等，还有影响很大的“郭美美事件”、“小悦悦事件”等等这些都是突出的表现。西方的部分的腐朽文化正在逐步侵蚀中国的当代青年，影响中国优秀的传统文化的承袭。某媒体在对大学生做信仰调查时发现，有很大一部分大学生没有信仰或者不知道信什么，甚至物质、金钱成了他们的信仰。爱慕虚荣、追求奢华，精神世界里呈现出一片贫瘠的荒漠。

（二）以自我为中心，利己主义严重，集体主义淡化

时下流行的网络语言如“走别人的的路，让别人无路可走”就是典型代表之一。当代大学生正是出生在20世纪80年代后期的独生子女，家庭、学校、社会的过分关心，甚至偏离了正常的教育轨迹，使他们想问题、办事情总是从自我的立场出发，只注重自我感受和利益的得失，占有欲望强烈。在学校生活中对班级活动、院系活动或社会活动表现出漠然的态度，协作精神和集体观念缺失严重。

（三）国外强化品格教育成为我国品格教育的催化剂

美国的品格教育研究所将品格教育界定为：“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。针对核心道德价值观提出了著名的有效的品格教育的11条原则，它涉及品格教育的基础、形成条件、实施方法等各个方面，是评价品格教育质量级别的重要标准。国外的品格教育不断加强，国内的品格教育受到现实的挑战，这就需要教育工作者不断改革品格教育的方式方法，强化品格教育标准、品格教育评价体系。因为品格是我们民族复兴的强有力的精神保障。

二、多元的融合培养模式

（一）圣贤教育、精英教育、大众教育三位一体、有机融合，对大学生进行综合式品格教育

在中国传统文化中包涵的“五伦”、“四维”、“五常”等，其内容就是传统品格教育的核心——“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”。当代提出的“八荣八耻”，既是承继了优秀的传统文化，也给予了新的积极向上的历史内容。古代圣人先贤，就是在圣贤教育模式下诞生的，教育出圣贤，圣贤促教育。高校大学生品格教育需要承继那些好的优秀的传统文化中的精髓，圣贤是教育出来的，具有良好品格的大学生更是教育出来的，从传统文化精髓中吸取和学习经验、方法是提升品格教育的行之有效的办法。

精英教育，不是只教育精英，更不是少数人的教育，这里提倡的精英教育是把学生培养成精英为目标，为此目标而形成一套高教体系和教育机制。品格教育已经证明是精英教育中非常重要的部分，比如吃苦、坚韧、责任、顽强、创新等。大众教育更是我们熟悉的教育方式。通过以上三种教育模式的融合，完成大学生的品格教育，有助于提升大学生品格教育的效果，更有助于大学生美好人生的形成。

（二）家庭、学校、社会形成三元一体的从内到外的品格教育圈

品格教育是从儿时就开始的教育，家庭就是品格教育的启蒙点。孩子进入学校之后，学校就成为品格教育的首要责任者，一直到大学都是这样，品格教育也就成为从小学到大学教育中的重要组成部分。就是因为这样，家长在孩子入学之后往往过分倚重于学校的品格教育的作用，忽视了作为家长和亲人应负有的品格教育的责任，而孩子进入大学之后往往更是如此。学校应该主动加强与家长、学生的沟通，补缺这一方面，使大学生在品格定性的最后阶段，给予一个积极的影响。

社会是一个大环境，社会的责任是应该给予在校学生和刚毕业的学生更多的关怀和帮助，给予他们更多的正能量。社会最大的责任者是政府，政府应该在营造良好社会风尚方面多出台相关激励政策，制定具体办法，与家庭和学校的品格教育接轨，完成品格教育的大众延伸。

通过多元化融合培养模式，使大学生的品格教育能够形成良好的具有持久力的高尚品格，既有助于成就未来美好的人生，也有助于国家的繁荣富强，更有助于学生与家庭和学校的和谐发展。◆

[1] 刘东辉．中国古代教化方法及其对当代思想政治教育方法的启示 [J]．重庆职业技术学院学报，2005；（04）．

[2] 薛涌．精英的阶梯：美国教育考查[M]．新星出版社，2006．

[3] 鲁印服．试论学校德育的功利化倾向[J]．中国成人教育，2005；（11）．