高职“平面动画设计与制作(Flash)”课程项目化教学改革——以温州职业技术学院为例

温娟

（温州职业技术学院 计算机系，浙江 温州 325035）

高职“平面动画设计与制作(Flash)”课程项目化教学改革
——以温州职业技术学院为例

温娟

（温州职业技术学院 计算机系，浙江 温州 325035）

项目化教学改革有助于满足所在区域对某一课程进行高技能人才培养的实际需求。温州职业技术学院“平面动画设计与制作（Flash）”课程实施项目化教学改革，增加企业真实项目的综合实践教学环节，设计教学情境，引入企业真实项目，让企业积极参与教学和评价，使学生在体验真实的工作任务与流程中了解企业对职业素质的需求，提升学生的专业综合能力。

高职教育；平面动画设计与制作（Flash）；项目化教学

教育部于2008年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》规定：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。”[1]该意见明确把大力推行工学结合、突出实践能力培养作为高职教育的发展方向。随着高职院校内涵建设的日益深入，以校企合作、工学结合为主要特征的高职教育改革进入了关键阶段，探索课程改革的实践也在不断深入[2]。在诸多以培养学生职业能力为核心的教学模式中，以企业项目为载体的教学模式在教学成效、实施成本及推广的方便性等方面都表现出较明显的优势[3]。

高职学生喜欢生动直观、操作性强的课程，但架构能力、创新能力和表达能力较差，学习主动性和对工作的后续完善积极性不够，团队协作能力有待提高。结合高职学生特点，采取项目化教学方式，可以发挥学生动手能力强的优势，给学生创造更多团队协作的机会，通过对项目作品的修改和完善，在提升作品质量的同时让学生有更多的思考，即让学生多想、多写、多说，提高学生的架构能力、表达能力和创新能力。温州职业技术学院“平面动画设计与制作（Flash）”课程被评为2009年国家级精品课程[4]，该课程实施项目化教学改革后，在一定程度上解决了教学过程和学生作品中经常出现的诸如作品美感不足、复杂动画结构混乱、不能灵活处理各类动画素材、较少考虑用户体验等问题，学生作品基本能满足客户需求，并具备一定商业化设计水平。

一、“平面动画设计与制作(Flash)”课程分析

1.实践性

“平面动画设计与制作（Flash）”课程是高职院校计算机系多媒体技术专业的一门实践性很强的核心技能课程。该课程以美术基础和设计构成知识为理论基础，教授学生如何通过Flash软件和其它软件设计与制作具备较强应用性和综合度高的动画作品，主要包括动画设计、绘图工具使用、动画制作、脚本编程、动画素材处理（含图形图像素材处理、声音编辑和视频合成）和组件使用六个方面的核心技能。

2.应用性

平面动画设计与制作的应用领域广泛，如网页制作、游戏开发、广告制作、MV制作等，最终以作品的形式展现。这些作品以市场需求和学生就业为导向，把商业化作品作为载体进行授课是最好的选择。每一类作品都有自己的特点和综合度，如果在授课过程中单纯地讲解软件的操作知识或制作没有应用价值的简单案例，既不能激发学生兴趣，也不能使学生制作出符合企业需求的商业化作品。

3.区域性

高职教育应服务于地方经济，温州民营经济的特点决定了温州企业规模小、岗位分工不明确，这就要求平面动画制作人员能胜任策划、设计、制作的全部工作。针对温州区域经济特点，高职“平面动画设计与制作（Flash）”课程主要培养学生根据实际需求进行动画策划、设计、制作的能力，使学生能制作出具有一定商业化水准的作品；培养学生平面动画设计创意的思维和技巧，使学生具有较强的平面动画制作能力、基本的平面动画设计能力；培养学生良好的沟通与协调能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的综合能力。

二、“平面动画设计与制作(Flash)”课程项目化教学改革设计

1.学习情境

通过温州市场需求调查发现，平面动画设计与制作技术主要应用于电子贺卡、游戏开发、广告制作、网站应用、MV制作、电子杂志六大方向[5]，为此，“平面动画设计与制作（Flash）”课程设计5个学习情境对应于前五个应用方向（见表1）。随着教学过程的推进，学习情境项目载体所包含的核心技能越来越多，项目复杂度也越来越高，但教师的主导性却越来越弱，学生主导性越来越强。

表1 学习情境

经过5个学习情境（68学时）的学习，学生掌握了所有的知识和技能点，但仍无法实现课程目标，常出现以下两方面问题：一是由于5个学习情境的项目载体来源于学生自主创新项目和企业仿真项目（企业因版权问题只提供需求），大部分素材是网络搜索或学生自己绘制和拍摄的，艺术性和清晰度未达到商业化需求水平，导致学生作品效果大打折扣；二是由于没有企业的参与，学生动画设计很少考虑到用户体验的层面，而只是任务性地完成作业，作品离客户需求尚有差距。

2.综合实践项目

解决以上问题的办法，必须引入企业真实项目，将其转换为教学项目。综合实践项目应尽可能地融合课程的核心知识和技能点，使原本相对分散的核心知识和技能点得到有效串联；使学生在真实项目工作环境中应用所学的显性知识和技能，提炼出隐性经验知识和技能，从而培养学生的综合能力。在前5个学习情境完成后，引入企业真实项目“电子杂志”作为一周24学时的综合实践项目，如图1所示。“电子杂志”项目由温州一家综合性时尚生活类纸质杂志发行公司提供需求和素材，为其制作网络版的电子杂志，由另外一家专门从事电子杂志制作的设计公司提供技术支持。该项目基本包括课程核心知识和技能，由合作企业提供实际需求和素材，有相关领域的企业专家参与教学过程和评价。这样既可以让学生感受企业文化、企业工作流程，还可以通过企业人员的反馈和点评，使学生基于客户需求进行作品设计、制作与完善，提高作品的商业化水平，有利于培养学生的职业工作能力，提高学生专业素质。

图1 项目化教学过程设计

针对教学目标，参考企业工作流程，将课程教学划分为四个阶段：策划与沟通→平面动画设计→平面动画制作→汇报与总结。每个阶段要完成的工作内容如图2所示。其中，策划与沟通4学时，平面动画设计和平面动画制作各8学时，汇报与总结4学时。

图2 综合实践项目化教学设计

三、“平面动画设计与制作(Flash)”课程项目化教学改革实践

1.组织实施

温州职业技术学院“平面动画设计与制作（Flash）”课程分为两个阶段组织实施：第一个阶段68学时，主要针对温州区域平面动画设计与制作技术前五个应用方向，以学生创新项目和企业仿真项目为载体进行理论和核心技能的教学；第二阶段24学时，引入企业真实项目“电子杂志”作为综合实践项目进行实践。

（1）项目分组。以5～6人为一个项目小组，每个项目小组推选出一名负责人，负责总体任务的分配、调度及汇总上交材料、项目汇报等工作。此外，项目小组成员之间还需要做好协调工作。

（2）任务分配。以一期电子杂志素材为基础，小组共同制作一本电子杂志，要求图文配合、动画节奏与音乐协调，并为电子杂志制作封面和封底、目录（每组制作一个封面、封底和目录），每位学生的工作量不少于两页。

（3）项目过程控制。为更好地控制项目进度，了解学生的工作进展和分工，教师需要设计项目化教学指导手册（见表2）。

策划与沟通阶段主要布置任务、讲解企业工作流程、学生进行分组与分工、搜集资料和制定策划方案。平面动画设计与制作是关键阶段，分为五步骤，如图3所示。一是初步准备。根据项目化指导手册上网搜索相关内容，并进行讨论分析。二是知识讲解。教师讲解相关知识和技术。三是初步完成。学生初步完成平面动画设计与制作。四是分组讨论。教师和企业技术人员参与小组内部讨论，给每个作品提出修改意见，进行阶段性检查。五是修改完善。根据讨论结果修改与完善作品。

（4）项目评价。在项目完成后进行班级内交流，每个小组演示作品，同时聘请企业专家参与项目的打分和点评，专家和授课教师的打分作为学生的最后成绩。由于授课教师全程参与课程教学，对学生的每个任务的完成情况较了解，教师打分占6 0%；而企业专家主要根据作品效果进行打分，专家打分占4 0%。最后，教师从教学内容和技巧方面进行项目总结，并从学生的制作情况进行教学反思；学生之间对比制作情况进行反思，并总结项目中遇到的主要问题和欠缺的知识和技术。

2.项目化教学改革成效

通过企业真实项目的训练，学生的设计和制作水平都得到了较好的提升。一是学生作品设计感增强，能采用恰当的动画形式突出作品的特色，而不是技巧的堆砌。二是对于较复杂的动画作品，学生根据作品需要合理安排元件、图层、场景的使用，能有效地进行多人分工合作，制定统一的协作标准，使作品风格统一。三是学生能从客户体验的角度完善作品，恰当使用大小、字体、质地、纹路、颜色等方式突出客户需求。四是注重前期策划和小组内的沟通与协作，作品的完整性和统一性得到提高。

表2 项目化教学指导手册

图3 平面动画设计与制作阶段五步骤

在企业真实项目的教学过程中，通过教师和企业专家参与分组讨论，使每位学生都得到一次有针对性的指导，学生对理论知识和技术的理解更加深刻，不断修改和完善的过程也使学生作品最终效果有了很大的提高，如图4所示。修改后的学生作品封面、刊名更加突出，整体用色更加统一；把人物稍微缩小并整体下移，使视觉中心感觉更好；摘要的字体大小变化具有节奏感，色彩协调，对齐规范，不合适的字体也被删除。修改后的学生作品封底，通过缩小左下角的内容，调整条码位置留白，使整个封底的中心位置更加突出。

图4 学生作品修改前后效果对比

四、“平面动画设计与制作(Flash)”项目化教学改革应注意的问题

1.真实项目的选取、教学应用设计、教学管理等是决定教学质量的要素

进行项目选择时，可以采用企业做过的真实项目，这样，需求是真实的，时间上又不会很紧迫。学生制作完成后，通过企业作品和个人作品的对比，可以了解与企业制作水平的差距，从而促进学生自我提高。真实项目的应用设计要和企业的工作流程相对应，映射常用的知识与技能体系。项目完成后，学生既能把理论知识与实际需求有效结合，又能对企业的工作流程有具体认识。在教学管理过程中，通过项目化教学指导手册和教师参与小组讨论的方式，可以督促学生按时完成任务，并了解学生的完成情况，从而有效地提高教学管理的可控性。

2.寻找校企共赢点，长期推进校企合作

校企合作要长期有效地进行下去，学校需要建立对企业的激励机制，除给予一定的教学补贴之外，还要帮助企业宣传，提供技术支持和优先选择优秀毕业生的机会等。在企业积极参与的课程项目化建设中，通过企业技术人员对企业工作流程、作品的要求及如何与客户交流等内容的讲解，让学生更加深入地了解企业对职业素质的要求，使学生在学习中明确自己与职业人之间的差距，了解企业需要而自己欠缺的能力。教师通过教学反思，了解学生职业能力弱项，可以有针对性地调整教学内容，提高教学效果。

3.加强双师队伍建设

项目化教学改革必须加强师资培训，组建双师型教师队伍。只有教师真正具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务[6]。学校应给予教师更多的下企业锻炼和参与企业项目的机会，同时还可以以工作室和研究所为平台，鼓励教师在课余时间承接企业订单项目，从而提高教师的实践能力。另外，专职教师通过与企业技术人员的共同授课和相互交流，可以大大增强实践能力。

[1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].(2006-11-16)[2013-02-10]. http://www.doc88.com/p-360144129387.html.

[2]范莉莎.“工学结合”模式下的高职教学质量监控的困境及其破解[J].中国职业技术教育，2012(8):61-64.

[3]杨广金.高职院校以企业项目为载体的教学模式探析[J].职业教育研究，2011(5):37-38.

[4]2009年度国家精品课程公示名单（高职高专）[EB/OL].(2009-08-21)[2013-02-10]. http://info.jyb.cn/jymdk/200908/t20090821_304332.html.

[5]平面动画设计与制作精品课程[EB/OL].(2009-05-10)[2013-02-10].http://www.wzyflash.cn/main/teach_design.asp?id=152.

[6]邓英剑.课程项目化的内涵、特征及途径[J].中国冶金教育，2011(4):13-15.

[责任编辑：田启明]

Project-based Teaching Reform of “Two-dimensional Animation Design and Making (Flash)” Course in Vocational Colleges—A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

WEN Juan
(Computer Science Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

The project-based teaching reform will meet the need of a course through which an area demands for skilled personnel. The project-based teaching of “two-dimensional animation design and making” course in Wenzhou Vocational & Technical College puts the comprehensive practical teaching of the real project of enterprise in its teaching, creating the teaching atmosphere, introducing the real task of enterprises and making the enterprises actively participate in the teaching and evaluation. Students can understand the professional quality required by enterprises through the real job, which improves their overall professional capacity.

Vocational education; Two-dimensional animation design and making (Flash); Project-based teaching

G712

A

1671-4326(2013)02-0083-04

2013-02-20

温州职业技术学院教学改革项目（WZYJG1220）

温 娟（1978—），女，河北廊坊人，温州职业技术学院计算机系讲师，硕士.