大学英语写作教学在大班环境下同伴互评模式探析

孙蕊

（菏泽医学专科学校,山东菏泽274000）

大学英语写作教学在大班环境下同伴互评模式探析

孙蕊

（菏泽医学专科学校,山东菏泽274000）

大学英语；写作教学；大班教学；同伴互评

长久以来，如何有效进行英语写作教学一直是大学英语教师困惑的问题。写作能力体现了学习者的交际能力和水平，而大学英语教学的最终目标是培养学生具有一定的交际能力和水平。英语写作水平的高低不仅反映出学生对英语语言知识的掌握程度，而且也是对学生应用语言基础知识的一项综合检测，因此，写作教学是英语教学中的一项非常重要的内容。近年来由于各大高校的招生人数增加，很多高校的英语教学采取了大班授课的方式。但是大班授课模式给教师传统的写作评改方法带来了巨大的挑战，现就同伴互评教学模式探讨如下。因此，如何充分发挥学生的积极性和主动性，切实提高学生的写作能力是一个非常值得研究的内容。同伴互评亦称作同伴反馈或同伴反应，它要求学习者在写作过程中发扬团结协作精神，与同伴进行意义交流和协商，通过对习作不断修改，促使学习者写作技巧内化，从而提高学习者写作能力和自主学习能力。

1写作同伴互评的理论基础

1.1任务型教学任务型教学法是学习者在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。教学的重点不在于单纯地知识输入，而是让学生参与教学活动，培养学生积极主动、合作而富有创造性的学习。任务型语言教学关注的是语言学习者在真实情景下的语言输出，以及学习者的内在动机。

1.2过程法写作教学过程法英语写作教学（ProcessWriting）认为，写作不是一个线形的过程而是一个螺旋上升的过程，是一个循环式的心理认知与思维创造交互的过程。这种教学法认为写作学习是一种有意图、有意义的学习活动；写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，作者通过写作过程的一系列交互活动来提高自己的认知能力、交互能力及书面表达能力。因此，在学生互评这样的写作模式下，即使英语基础比较差的学生，也能写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。

过程法写作教学模式强调学生主动的思想构建，是一种自上而下基于篇章层面的写作。该模式是从一个篇章入手，学生自行进行创造、组织，实现上下文一致的过程。过程法写作教学可以提高学生的写作能力，发挥学生的创造性，增强文章的思想性和可读性。符合二语学习规律。

同伴互评模式是英语过程法教学写作组成部分的关键。在国外，同伴互评模式被学习者赞同和采用。同伴互评模式，从某种意义上说，是学生之间相互学习、共同提高的过程。同伴互评模式，即便是最简单的语言信息反馈，都能激发学生的学习积极性、主动性和自觉性。

2学生互评模式的实施过程

学生互评的过程是学生在小组合作中相互阅读作文并相互评价修改同伴作文的过程。每位学生都有机会阅读和评价具有不同学习能力的同伴的作文，可以指出同伴作文的优缺点，对作文不足之处提出自己合理的修改意见。学生互评过程，是学生主动参与并且积极建构的过程，是不同思维之间的碰撞和交集，学生对同伴的评价更感兴趣，会积极参与其中，并乐于接受同伴的评价，学生互评模式可以分成以下四个步骤。

2.1组织分组教师根据班级学生的英语写作水平，把学生分成三个层次（第一层次为优秀层次，第二层次为中等层次，第三层次为困难层次）。每3～4名同学为一组，保证小组中包含各个层次的学生。

2.2评价标准学生完成作文后，教师通过多媒体显示提供评价标准讨论稿，教师和学生共同参与评价，协商评价标准，并最终确定评价标准。再让学生对照评价标准评价教师选出的文章，并要求学生对文章做出总体反馈。最后，教师进行示范分析文章的优缺点。大学英语写作要求，满分15分，要求学生写出不少于120个单词。具体的评分标准如下：分值15分，内容分5分，组织结构分3分，语言文字分5分。14～15分分值的作文要求是切题、覆盖所有内容要点、表达清楚。字数要求是120词以上；11～13分分值的作文要求是切题、覆盖所有主要内容、表达基本清楚。字数要求是110～119词；8～10分分值的作文要求是基本切题、虽然漏掉一些内容，但覆盖主要内容，有些地方表达不够清楚。字数要求是90～109词；5～7分分值的作文要求是不太切题、漏掉或未描述清楚一些主要内容，描写一些无关主题内容。字数要求是：70～89词；0～2分分值的作文要求是不切题、内容太少、思路紊乱、条理不清。字数要求是＜69词。

2.3同伴互评同伴互评过程中每位同学对本组中的其他同学作文依据评分标准，进行小组讨论，然后进行评价，并提出修改意见。把修改意见以书面的形式告诉同伴。每位同学在综合考虑同学意见后，重新修改作文，并最终完成作文。

2.4教师反馈由于同伴互评模式实施的效果受到各种因素的制约，因此在英语写作教学的过程中，每一位英语教师都必须积极创造一个良好的同伴互评学习氛围，充分发挥同伴互评的积极作用，努力提高学生参与评改的自主性，提高自身的实践能力。教师要提供细化评分标准，在写作互评的第一阶段，教师要指导学生什么样的文章该归到哪一类分值中去，让学生在互评实践中做到有章可循。这样就不会出现随意打分，致使个体之间的评价标准相差甚远。教师应在大学英语写作评改中充当学习的组织者和计划者，指导学生学习方向，是学生学习资源的提供者，是语言及相关行为的示范者和开展活动的协作者，是为学生提供恰当反馈的评估者和记录者。教师要在大学英语写作互评中灵活运用各种教学组织、管理策略，掌握学生学习的进度并及时解决学生在同伴互评中遇到的问题。

英语写作教学研究在我国英语教学中越来越受到人们的关注。大班上课的方式使批改写作文章成为教师沉重的工作负担，不管如何细心批改，相同的错误一再重现。因此英语写作评改变革是英语写作教学改革中的关键组成部分，学生互评模式的评改方式极大地影响着写作教学的效果。学生互评是以学生为中心、教师为指导的师生多向交流的教学反馈模式，能够提高学生的写作积极性，是学生以主体身份参与学习的重要学习方式，使教学更有成效。学生在互相评改中，每一篇作文的读者不仅仅是教师，更有许多同伴，因此更能体现出写作的交际功能，能够更深刻的掌握各类内容的写作方法以及文章立意与篇章结构的形成，这样的同伴互评模式能使学生树立更明确的写作目标，更能体现出写作的交际功能。因此，在大学英语写作教学中合理使用学生互评模式，具有重要作用。然而也会有少数的学生不进行认真的阅读和讨论，而是利用互评的机会做一些无关的事，作为同伴互评掌控者的教师要进行及时的调控，这样才能进行更有效的同伴互评。

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G420

：A

：1008-4118（2013）03-0094-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.03.42

2013-07-19

菏泽医学专科学校教研课题课题(H11J12)。