浅析“游戏教学法”在普通高校足球教学中的应用

孙 辉，王润平

（1.兰州城市学院 体育学院，甘肃 兰州 730070；2.西北师范大学 体育学院，甘肃 兰州 730070）

1.研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本研究以兰州城市学院体育学院2011级1班和2班本科生72名男生为研究对象。其中111班为对照组（36人男生），112 班为实验组（36人男生）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅收集近几年来有关“游戏教学法”的国内外文献资料，并进行资料的整理、归纳与分析。

1.2.2 实验法

实验时间：2012年3月—2012年7月，每周2学时，共计18周，36学时。

实验地点：兰州城市学院足球场

实验方法：在足球课教学中，实验组和对照组学生均使用统一的教学大纲、教学进度和教学内容，并且执行统一的考核标准。

1.2.3 数理统计法

按照本课题所要研究具体问题的需要，对调查收集的有效数据运用 EXCEL2003及SPSS软件进行统计分析，并得出相应的统计结果。

1.2.4 逻辑分析法

在文献资料的整理、数据的采集以及论文的撰写过程中，运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等研究方法。对获得的相关数据和调查问卷内容，运用逻辑学的知识和方法，进行认真的比较、归纳、分析与整合，阐明和总结本课题的研究观点。

2.研究结果与分析

2.1 实验组和对照组的学生，在实验前各项足球教学测试指标的比较（结果见表1）

表1 实验前实验组与对照组测试数据对照分析表

在教学方法上对照组采用传统的教学模式进行教学，而实验组采用的是游戏教学模式进行教学，在实验前选取对足球教学中影响较大的几个量化指标（颠球、20米运球绕杆、定位球踢准、比赛）对实验组和对照组的学生进行摸底测试，测试结果显示两组学生情况无显著性差异，结果见表1。这就说明测试学生条件相当符合测试要求，可以进行试验。

2.2 实验组和对照组的学生，在实验后各项足球教学测试指标的比较（结果见表2）

通过对两组学生18周36学时的教学实验后，进行了足球技术和比赛能力的综合考核，结果显示：实验组学生的成绩优于对照组学生的成绩，有显著性差异。

表2 实验后实验组与对照组测试数据对照分析表

从表2可以看出，教学实验结束后，足球教学考核的四项测试数据统计显示:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生的成绩，经T值检验效果非常显著（p＜0.01），检验结果证明：实验组的学生采用的游戏教学法可以有效的提高教学效果和学习效率。

3.结论与建议

3.1 结论

3.1.1 游戏教学法有效地结合高校足球教学的特点，在实践教学中找出和改进足球教学的新方法和新思路，充分激发学生学习的积极性和主动性，加快学生理解和领会技术动作的要领，提高教学效果和学习成绩。通过对两教学组的测试，结果显示：实验组成绩优于对照组的成绩。

3.1.2 游戏教学法一改传统教学模式的风格，使足球课变得活泼有趣，增加学习的趣味性，活跃课堂气氛，使学生在活动中相互帮助、团结协作，同学关系更加融洽，并在轻松的教学氛围下增强学生体质。

3.1.3 游戏教学法使教师角色从传统的“导演者和表演者”身份模式向“导演者”、“参与者”和“监控者”集于一身的综合身份模式转变，为学生提供了自我展示和表演的机会，增加师生互动，在这种动态的教学过程中，更有利于建立新型的师生关系，增强学生的自信心，促进学生身心健康发展。

3.2 建议

3.2.1 在足球游戏教学过程中，游戏教学法的运用要以教学任务为依据，教学内容的设计要有明确的目的性、针对性，根据学生的实际情况，设计出合理有效，普遍可以接受，并能积极参与的足球游戏，避免过于复杂和难度较大的教学内容，以此来提高学生参与的积极性和主动性。

3.2.2 在足球游戏教学过程中，游戏教学法的使用要有别于传统教学模式的程序化和模式化，可以适当放宽练习的要求，降低组织纪律方面的要求，使教学氛围更加的活跃，趣味性更强。

3.2.3 在足球游戏教学法的使用中，教师必须在备课时筹划好教学组织措施，提前预防游戏过程中可能会出现的安全与其他方面的问题，教学过程中要讲解清晰、要求明确、重点突出，保障教学活动有序开展。

[1]于振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黄汗升，季克异，林顺英.中国体育教师教育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.