高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践——以《环境规划与评价GIS技术》为例

吴玉红

（中国环境管理干部学院信息工程系，河北秦皇岛 066004）

高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践
——以《环境规划与评价GIS技术》为例

吴玉红

（中国环境管理干部学院信息工程系，河北秦皇岛 066004）

基于工作过程的项目化教学是高职院校课程改革的方向，以《环境规划与评价GIS技术》课程为例，探讨了高职GIS应用类课程项目化教学的改革与实践，主要内容包括课程设计思路、教学目标、课程内容选取、项目化教学实施与课程考核等。实践证明项目化教学改革取得了良好的教学效果。

高职；地理信息系统；项目化教学；教学改革

项目化教学是以项目为中心，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[1]。学生通过整个学习项目的进行，掌握所学的专业知识，从而达到教学目标的要求。项目教学结束之后，原则上应有一件可以看得到的作品。该教学模式打破了原有的学科理论体系，按工作任务选取教学内容，以项目为载体，将教学过程与工作过程融为一体，将理论知识与实践知识融为一体，实现“教、学、做”一体化，是当前高职院校课程改革的方向。在我国的现有研究中，项目教学在高职高专教育中的应用越来越多，一些课程的项目教学已经比较完善，但大部分课程项目教学实施仍处于初步尝试阶段，在具体实施环节上还有许多值得深入探索和推敲的地方。同时，各专业又有不同的教学特点，如何结合具体的专业特点运用项目教学法，在实施与操作上尚有待进一步的实践和探索。因此，本研究以环境信息管理专业的GIS类应用课程《环境规划与评价GIS技术》为例，从课程设计思路、教学目标、课程内容选取、项目化教学的实施、课程考核等方面，进行基于工作过程项目化教学的研究与实践。

1 课程设计思路与教学目标

1.1 课程设计思路

进行课程教学设计，首先要明确本课程对应的职业岗位是什么，应该培养哪些职业能力，再进一步思考如何设计课程，突出职业能力培养。因此，进行充分的市场岗位调研是至关重要的第一步。针对学院地理信息系统技术应用课程的建设，在对地理信息技术在环境领域应用市场进行调研的基础上，分析并确定本课程对应的职业岗位是GIS环境信息数据采集员、数据处理员与数据分析员，主要培养学生利用GIS技术完成环境领域地理信息数据采集、处理、分析与专题地图制作能力。根据“GIS环境信息数据采集员、数据处理员与数据分析员”岗位的职业能力要求，按照从简单到复杂的过程设计教学项目。课程教学以工作项目为载体，以工作过程为导向，以“工作任务”主线整合、序化教学内容，科学设计学习型工作任务，将知识融合到项目、任务中，通过任务、项目的实施提高学生的职业技能，使学生在掌握技能的同时又学习到知识[2]。

1.2 教学目标

通过本课程的学习，使学生能够利用学过的GIS软件的相关技术和环境规划与评价方面的相关知识解决环境规划与环境评价方面的实际问题，使学生具备从事环境规划与评价方面地理信息数据的采集、处理、分析、专题地图制作等基本能力，同时养成学生良好的职业素质，锻炼学生分析问题和解决问题的综合能力。该课程有利于环境信息管理专业学生拓宽专业知识面与GIS应用技能，为学生的可持续发展奠定基础。

2 课程内容选取

在本课程教学内容的选取过程中，坚持以职业能力培养为核心，以理论够用为度，依据GIS在环境规划与评价领域具体应用的典型工作任务选取教学内容，以工作过程为导向，基于工作任务确定本课程的学习型工作任务。以工作任务为内容，重点教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。本课程共设计了1个知识准备单元和11个教学项目，根据工作过程将11个教学项目进一步分解，具体化、任务化和可实施化，形成45个学习型工作任务，如表1所示。

表1 教学内容安排

3 项目化教学的实施

3.1 项目描述

教师在课堂上为学生设置教学问题情境，例如污染源分布、环境质量评价、环境功能区、环境规划等方面，都需要制作各种专题地图[3]。根据这样的教学问题情境，引出项目内容——环境专题图的编制。对要完成的项目内容进行描述，演示项目成果，提出具体的项目任务，学生通过观看感官上了解要完成的项目，明确学习目标，激发学习兴趣。

3.2预备知识的讲解

在进行项目训练之前，学生要具备必要的预备知识。对于完成该项目所需掌握的理论知识点，在“必需、够用”的原则下，教师采取传统讲授方法，利用多媒体课件向学生进行系统的讲解，使学生系统地掌握所学的理论知识，为项目实操训练打下基础[4]。同时在课程讲授过程中，结合教学内容在课堂中引入一些典型实际案例，通过案例分析教学，使学生对实际工作项目的实施过程及技术要求有一个完整的了解。在这个过程中，学生主要是倾听、思考和回答教师的问题。

3.3 分析项目

在项目实际操作前，教师带领学生对要完成的工作项目进一步分析，并依据完成该项目的工作过程，把项目进一步分解，具体化，任务化，形成多个学习型工作任务。例如项目一根据完成项目的工作过程可以分解为以下4个学习型工作任务：栅格配准与投影变换、空间数据采集、属性数据采集、专题图制作。在这个过程教师引导学生积极思考、相互讨论，共同探索在GIS软件中应该应用哪些操作技能实现上述任务，制定项目实施计划的步骤和过程，明确完成项目所需的数据资料。

3.4 项目实际操作

教师根据学生掌握程度的不同和教学任务的难易程度不同，采取多种分配项目任务的方式。对于教学任务比较难的，教师演示具体操作步骤，学生观摩和记录，然后学生自己单独上机操作实践，教师对学生的操作进行辅导。对于教学任务比较容易或者已经演示过的操作，教师提出具体要求，让学生按要求独立思考，相互交流、讨论完成相应的任务。在此阶段教师要对学生的操作进行及时恰当的指导，学生在实践过程中普遍遇到的难题由教师进行操作示范加以解决，并督促学生按时按量完成项目计划中的各个环节，以保证学生能够顺利按计划完成项目，达到教学目标。

3.5 项目教学总结

项目任务完成后，教师和学生都要对项目的完成情况进行认真总结。教师对于在完成项目任务中所用到的相关知识点及所需的专业操作技能进行归纳，对项目实施过程中出现的典型问题进行分析、讨论和解决，此外，教师应该重视指导学生对项目进行拓展和延伸。学生对项目用到的知识点、自己的不足之处和学习心得体会进行总结，最后写出项目实训报告，对整个项目的设计思路进行进一步整理。

3.6 提交项目成果

完成项目后，学生提交项目实训报告和编制的专题图件。

3.7 项目考核

教师针对学生的项目实施过程和最后提交的实训报告和专题图件进行评价，了解学生对知识、技能的掌握程度。项目具体考核内容和考核标准、分值分配见表2[5]。

表2 项目考核内容、标准及分值分配

4 课程考核

在改革考试、考核方法上，改变传统的答卷考试、考核方法，课程的考试、考核采用“过程+结果”的考核方式，成绩以百分制记分。过程考核采用任课教师对学生每一个项目学习过程及结果进行评价，即采用项目化考核方式，分别从项目实施过程、实施结果和学生学习态度三个方面进行考核，占课程成绩的50%。该课程共包含11个项目。各项目所占比例为：项目1占15%，项目2占10%，项目3占5%，项目4占5%，项目5占10%，项目6占10%，项目7占15%，项目8占10%，项目9占10%，项目10占5%，项目11占5%。课程结束后，将各个教学项目的考核成绩按权重进行累加，得出过程考核部分的成绩[6]。结果考核采用期末进行上机实操考核方式，学生在规定的时间内完成一定的工作任务，重点考核学生独立运用GIS技术分析问题、解决问题的能力，占课程成绩的50%。

5 结语

本研究以《环境规划与评价GIS技术》课程为例探讨了高职GIS应用类课程项目化教学的改革与实践，阐述课程设计理念、课程目标、课程内容选取、项目化教学实施、课程考核等内容，突显了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育宗旨。经过教学的探索和实践，通过对课程实施项目化改革，开展项目化教学，打破了学科结构的知识体系，构建了工作结构的课程体系。根据典型工作任务将工作流程需要的基础理论知识和操作能力整合到各个学习情境之中，将上课地点由教室改到实训室，课程教学边教、边学、边做，教学做一体化，使学生在实际操作中理解知识，掌握技能，实现了理论与实践教学的有机结合，提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的实际工作能力，有效地促进了学生创造能力的发展，真正实现了专业教学与实际工作岗位的有效接轨。可见项目化教学在高职GIS应用类课程教学中的应用是可行的。

[1]郭朝霞．项目化教学法在《遥感基础与应用》教学中的尝试——以土地资源管理专业为例[J]．武汉工程职业技术学院学报，2005，17（3）：77-79.

[2]吕翠华，张东明，赵文亮，等．基于工作过程的地理信息系统技术应用课程教学设计与实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2009，25（5）：91-95.

[3]曹亚明，张丰，谷嵩．应用GIS技术制作环境专题图[J]．环境保护与循环经济，2009（1）：69-71.

[4]师杰，陈旭．高职院校GIS课程项目化教学改革探析[J]．职教与成教，2011（16）：200-201.

[5]吴玉红，刘佳，陈伟．基于项目教学《环境规划与评价GIS技术》的教学单元设计[J].考试周刊，2012（93）：167-168.

[6]王琴，李建辉．高职地理信息项目化课程设计与考核方式探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2011，23（3）：59-61，66.

Reform and Practice of Project Teaching in GIS Application Course in Higher Vocational Education Taking the Course of Environmental Planning and Assessment GIS Technology as Example

Wu Yuhong
（Information Engineering Department,Environmental Management College of China, Qinhuangdao Hebei 066004,China）

The project teaching reform based on the working process is the direction of the curriculum reform in higher vocational colleges.This article discussed GIS application technology course reform and practice taking Environmental Planning and Assessment GIS Technology as an example.The main contents included course design guideline,course objectives,course content selection,the implementation of the project and course evaluation,etc.The project teaching reform has got a good teaching result.

higher vocational education；GIS；project teaching；teaching reform

G642

：A

17:13 2017/4/7：1008-813X（2013）03-0080-04

2013-02-25

中国环境管理干部学院科研基金项目《高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践——以〈环境规划与评价GIS技术〉为例》（20110014）

吴玉红（1978-），女，河北秦皇岛人，毕业于中国农业大学生态学专业，博士，讲师，主要从事生态环境方面的研究。