高职体育课程篮球教学现状与对策研究

陈卫华

（永州职业技术学院，湖南 永州 425000）

目前，高职篮球运动已成为提高学生身体素质，实施健康教育和素质教育的重要途径。随着学校篮球课外活动的开展以及比赛的普及，篮球运动更贴近学生的生活，进一步促进了篮球运动和教育的有机结合，创建了一种新的校园体育文化和篮球教学氛围，为加快高职篮球教学的改革与发展奠定了基础，同时也对体育课篮球教学提出了更高的要求。随着高职体育教育改革的不断深化，如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的丰富内涵有机地融合到教学实践中，如何在篮球教学过程中实施素质教育和健康教育，达到全面提高学生身体素质、心理素质以及适应社会的综合素质，实现终身体育意识和能力培养的教学目标，本文从教学指导思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、评价体系提出以下相应的对策。

一 高职体育课篮球教学的现状

近年来许多高职院校在篮球教学改革主面做了一些尝试，也收到了一定效果，一定程度上促进篮球课程向科学化、现代化方向发展。但仍然存在一些问题，具体表现为教学观念并没有与未来职业需求相结合，只注重学生在校期间篮球学习及锻炼效果，勿视了当今篮球教学最为重要的指导思——终身体育意识。教学过程基本上是以教师为主，学生被动接受，使整过教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动。在教学安排上强调共性，没有体现因材施教，勿视了学生个体差异性，在一定程度上抑制了学生个性发展与学习自主性。篮球知识、技术、技能的传授和学生能力、习惯的培养与素质教育三者还缺少有机的联系，现有的篮球课成绩的评价形式为单一，激励作用不明显，多以“量化”指标来断定学生成绩，勿视了学生学习态度、提高程度和合作能力等方面的评价，及大的挫伤了学习的积极性，扼杀了学生学习的主动性和创新能力。

二 高职体育课篮球教学的发展对策

1.教学指导思想、教学观念与社会发展需求一致性

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。高职教育是面向企业，培养在基层第一线从事生产过程直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员、及部分智能型操作人员。高职教育主要是按照社会的实际需要以能力为本来组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力作组织教学的出发点，既要有满足社会发展需要的功能，也要有满足人的个性全面发展的功能。由于职业劳动特点，许多生产、科研部门均是由脑力劳动伴随繁重的体力劳动，需要长期工作生在艰苦复杂的特定的环境中，这不仅要求从业者有强壮的体魄，而且还必须具备在特定自然环境和劳动条件中工作和生活的能力。因此，用人单位对高职毕业生的要求越来越高，挑选的标准也越来越严格，不但要求毕业生具备过硬的知识和技能，更注重毕业生心理素质、身体素质、社会适应能力。 作为高职教育重要组成部分体育教学就不能还停留在简单的运动技术教学和锻炼身体这个层面上了，然而高职学生最喜爱的篮球运动，其课程教学指导思想、教学观念不能停留在仅使学生掌握篮球基本技术、战术，达到锻炼身体的目的的现状，教学指导思想、教学观念必须与社会发展需求一致，在教学过程中必须融入素质教育，坚持“以人为本，健康第一，服务专业，突出特色”的指导思想。着眼学生身心素质的全面提高，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生掌握篮球的运动技能的同时养成长期而科学的体育锻炼习惯,达到增强体质、树立终身体育观。

2.教学内容的针对性、实用性

体育课程教学是一项涉及教育思想，教育体制、教育方法和学生体质健康、道德修养、生活习惯等方面复杂而庞大的系统工程。高职体育篮球课程内容的改革必须加强总体规划，把篮球教学内容置于针对性、实用性的格局在进行定位，针对身体素质状况不佳的学生，针对篮球学水平不同的学生，篮球教学内容的重点就有所不同，以满足不同层次，不同水平、不同兴趣学生的需求，对身体素质差的初学者就要增加篮球游戏内容，侧重篮球基本技术教学内容，一方面培养教育学生对学习篮球的兴趣，另一方面在基本技术练习中，不仅掌握了传、接、投、运，移动技术，身体素质也得到的相应提高，对有篮球基础的学生，教学内以熟悉篮球球性、篮球战术配合为主，在教学中熟悉球性的练习应是惯穿始终，提高学生对球的控制能力并以此传、接、投、运、移动技术也得相应的提高。教学内容的实用性就要求篮球教学内容力求贴近学生未来的职业生涯，适应社会的需求。因此，在篮球的基本技术，战术配合教学内容中融入素质教育，终身体育观教育尤其重要，篮球教学内容不能局限于单纯的基本技术，战术配合，应加强篮球基本技术，战术，裁判知识，篮球运动损伤预防及治疗等理论知识内容的教学，学生从实践到理论得到提高，再用理论指导实践得到升华。提高理论认识水平有助于形成正确的生活态度，能用科学的篮球理论和健康和知识指导篮球运动，能让学生自己摸索篮球运动健身的作用，自主合理安排篮球锻炼计划，科学地生活，形成一定的体育信念和意识。学习的本质是一个自学化的过程，要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要强调尊重自我充实，注重培养实践能力，为终身参加体育锻炼奠定基础，达到终身受益的目的，实现篮球运动基础上的社会转移价值。

3.教学方法、教学手段的多样性、先进性

高职体育教学方法改革已经以启发式探索和讨论式为主，由传统的“填鸭式”转向在教师指导和启发下获取体育知识的“探索式”，逐步建立起以发现式、学导式、情景式为主导的教学方法体系，使学生通过体育课程的学习，学生从身和心两个方面都获得成功体验。篮球教学中要经常用提问与讨论的方式，以此启发学生去主动学习、主动探索和主动实践 ；教学过程也应由传统的“教与学”转向“教、学、用”相结合，并且把重点放在“学”和“用”字上；重视培养学生体育能力，在教学中，不但要传授篮球运动技术，还要传授篮球运动技术的健身原理，练法，以达到增强学生终身体育的能力和终身体育观的思想意识。高职篮球教学方法要强调突出个性，突出师生的双边协调活动，选择灵活多样，科学切合实际的教学方法。

（1）“掌握学习策略法”在教学过程中，以“反馈—矫正”为核心，提高差生，中等生上下大功夫，以技术动作为目标的教学过程式中，运用多种方式的形成性评价，及时把评价结果告知学生。形成教学反馈，根据教学评价及反馈信息，确定教学难点，安排教学重点，组织矫正措施，使学生能掌握正确的篮球运动基本技术，评价的方注有学生的自评、互评、教师对重点学生进行测验评价。通过多维综合评价，引导学生相互关心，相互学习。提高学生的观察和分析能力。

（2）“多媒体教学法”利用电视、录像等手段在理论教学与能力培养中，结合教学内容，提高学生的直观性，增加教学的知识量，开展对比、分析、讨论，调动学生学习的兴趣，拓展学生的思路、视野，增强学生的篮球意识。

（3）“合作练习教学法”篮球运动是一个集体性项目，这个项目的特点决定了在教学中，学生之间要进行合作。在篮球授课教学中，学生学习一个技术动作的初期，总会出现动作不协调、僵硬、甚至出现错误动作，这时将学生分成若干个学习小组，小组内篮球技术较高的学生可以帮助运动能力较差的学生，不仅有利于问题的解决，同时有利于加强学生之间的交流，处理人际关系的能力得到提高。在教学比赛中，小组的共同目标是取得比赛的胜利，一场比赛的胜利除个人技能、技术的充分发挥， 主要还是同伴的默契配合，特别是对个别篮球技术好的学生更要教育他们与同伴相互配合，使学生能意识到篮球的配合默契，更能体现篮球运动的魅力，在教学过程中学生的运动能力不仅得到了提高，更重要的是正确的人生观集体主义精神得到了培养。

4.教学模式的科学性

扩招后的高职院校学生的身体素质、运动能力个体差距更大，教师在实际教学中按照统一的大纲、计划组织教学，造成了一部分基础好的学生“吃不饱”，而另一部分基础差的学生“吃不了”的现象，直接影响了学生学习积极性和教学效果。应科学地应用教学模式，分层次教学是学生根据自己身体素质水平、运动技术水平、运动能力和自身发展目标，自主选择不同层次水平教学环境进行学习的一种教学形式。分层次教学以学生自主选择体育课中的分层次教学班为基础，同时结合课外的俱乐部、协会、代表队，随着学生篮球能力的提高，不断提升学习与参与篮球的层次。由于学生篮球能力及体育基础不同，“分层次教学”在教材设置上强调因为人异，不搞一个模式，一个标准，有针对性的组织学生教学活动，从而减少由于运动水平的差异给教师教学带来困难和给学生造成心理上的压力。按照学生能力对学生进行分层次教学，各层次中学生有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和偕的课堂气氛。同时解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，这是对因材施教的教学原则进一步深化，体育教学应该给不同层次的学生提供适合自己的特点全面发展的机会，在管理上鼓励学生不断选择高一级别的学习，从而使一部分优秀的学生脱颖而出，可提前修完课程，进入更加自主的篮球俱乐部，使基础差的学生有更长时间学习和掌握篮球基本技术和技能，提高身体素质，建立起信心和兴趣，这样拉开学习档次，使分层次教学的作用得到充分体现。

5.评价体系的科学性

体育教学是使学生的体育行为方式发生变化和改进的过程，因而体育成绩评定的实质在于测定学生体育行为改变到了什么程度。实际上，学习篮球基本技术、战术及篮球理论知识的过程也是学生主动与外界环境相互作用的结果，学生篮球成绩的取得不是一蹴而就的，而是经历一个不断努力的过程，所以在评价学生篮球成绩时，我们应重视学生篮球成绩取得的过程，即学生篮球成绩的评定不应局限于学生对学习内容的掌握程度，还应包括学生在学习过程中情感、态度能力和品质诸方面发生变化过程，也就是运用终结性评价与过程评价相结合的方法评定学生的篮球成绩。这种评价方法不仅有终结评价——学生学习结果的评价，而且有过程性评价——对学生学习行为与表现的评价，过程评价更强调教师对学生的了解，包括学生篮球知识储备、运动技能、自我健康能力、篮球学习兴趣和态度。由于学生篮球基础，身体素质和能力倾向认识水平个性等方面有一定的差异，因而学生篮球学习成绩的终结评价也存在着天然差别，但通过过程性评价的补充，可以反映学生在篮球学习过程中各自态度和能力程度的差异，使最后的成绩评定既包括客观的运动能力又包括了主观努力的因素，这种科学的评价体系更能提高学生学习篮球的积极性。

高职体育课篮球教学整体改革起步较晚，而素质教育为体育篮球教学改革提供了一个新视角，要以素质教育的要求重新审视，才能与时俱进，把握时代脉搏，不断深化高职院校体育课篮球教学改革，增强学生体质，提高学生健康水平，培养学生终身体育观，使学生个性和能力都得到发展， 为社会输送更多德、智、体发展的合格人才。

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