任务型教学法中教师角色的定位

周 晶

（大连理工大学 城市学院 外国语学院，辽宁 大连 116600）

“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”即任务型教学模式。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。

一 遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则

（一）语言习得理论

Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。我认为,任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，我们教师在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务。

（二）社会建构主义理论

社会建构主义理论认为：学习和发展是社会合作活动。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。学习者可以通过多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以让他们在头脑中去建构自己独到的见解。这种建构强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用。因此，我们教师应该根据这一理论，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能更好的综合运用他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。

二 任务型教学法对教师在教学活动中的角色要求

传统的教师中心模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。”即：教师→学生，即教师问，学生答。任务型教学模式的课堂活动是交互式的，是师生之间，生生之间多元化、互动性的学习。在这种模式中，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，即教学模式。显然，传统教学模式是建立在“传递-接受”教学理论和行为主义的“刺激-反应”学习理论基础之上。随着任务型教学法在英语课堂中的应用，我们教师也应当在以任务型教学法为基础下重新定位教师在教学中的角色，实施对大学英语课程设置的更新和改革。

（一）教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序。在以学为中心的教学设计中，进行教学设计的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

此外，教学目标的设计应具有层次性。课堂中，教师所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。我们必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。但在实际的课堂教学中，我们的一些教师，却很少把课堂里的学生看成是生活中经历、知识和看法不一样的人，因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，容易使学生陷入困境而丧失信心。

教学目标明确后，教师应当针对大纲的要求和学生的具体情况开始备课，在备课过程中，备课内容应当扎实准确，涉及到的知识新颖，知识面要宽，理论联系实际。课堂中，师生一起对所学的知识加以分析，回顾，评价。如对搜索到的内容是否准确、有意义，发言学生的语音语调是否优美等进行评判。这样，可以使每位学生知道如何才能做到准确收集资料、完成学习任务。课后由学生根据自己的需要访问有关的网站，阅读课外知识，培养阅读能力，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（二）以学生为中心，提供全方位的教学支持服务

学生在开放自主学习过程中，最困难和最缺乏的就是教学互动。特别是在一些基础薄弱，性格内向的学生。许多学生认为学英语就是背单词，因此养成独自一人学习的习惯，很少与同学及老师进行交流与勾通，学习上有了问题也难以解决，不能及时获得教师的帮助。这已成为许多学生学习信心减退，学习质量不高的一大障碍。为了解决学生学习的困难，帮助他们克服学习障碍和心理障碍，我们根据课程教学的特点和学生学习的实际情况，积极创造条件，为学生提供全方位的教学支持服务。主要服务措施有以下几点：

（1）加强学习指导。学生学习新课之前，教师要把详细的课前要求传达给学生，让学生仔细阅读。内容包括学习目的，学习方法，工具使用，章节重点，作业要求，考试要求以及一些相关练习，获取教师支持的方法等，使学生读后对课程的学习有了全面的了解，做到心中有数，目的明确，方法得当，能按要求和进度学习，学习规范有序。

（2）充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，增强学生学习的信心。由于英语作为区别于我们母语的语言特性，信心便成为学生学好英语最重要的因素。因此，教师所设计的教学活动应具有激励性，所结的果子应能使学生产生成就感，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验。这样才能确保任务型学习活动真正增强学生学习英语的信心。而发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，采用“合作学习”的教学方式则是开展教学活动的有效途径之一。这种教学方式可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。值得注意的是，教师要注意所确定的话题或任务必须能引发学生的兴趣和能引发学生主动参与语言实践活动的愿望，将教学内容和当前的社会焦点问题或学生的亲身体验结合起来是较好的选择之一。注意指导学生做好小组活动的准备工作，特别要对那些需要学生通过自己查阅资料或调查整理才能获得的信息进行指导。要明确要求，引导学生找到话题的切入点。组织小组活动既要面向全体，又要兼顾个体。要关注小组活动的进程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。要恰当把握评价标准，保护学生的学习热情。

（3）以教材学习为主，采用灵活方式为学生提供支持服务。在学习过程中，教师要把新内容提前布置给学生，保证学生能提前对所学的内容进行预习，在要求学生认真预习的基础上，根据不同地区学生的实际条件与情况，采取不同形式帮助学生搞好学习。在学习中仍有一些困难和问题时，又通过学习小组与教师答疑的方式，解决学生学习中的大多数问题。剩余的少部份问题再由学生记下来，留在课堂授课中加以解决。加强教学过程的监控和作业完成的检查。同时加强学生平时自主学习，从而提高学生的综合成绩。

三 小 结

任务型教学法是一种以完成任务为目标的活动，学生在活动中真实地使用语言。这种教学设计活动种类繁多，因此教师应有一套原则用于设计、改造和选择好课堂活动。当然，我们应该用辨证的观点去看任务型教学模式：作为一种教学模式或方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中的有效的教学方法，结合自己和学生的实际情况，灵活调整、灵活运用，以努力做到课堂教学的最优化，从而发挥任务型教学的最大作用。值得注意的是，不管采用何种教学方法均应充分考虑以下三方面的问题。首先，教师要在教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；最后，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。只有分清楚教师与学生之间真正的角色关系，以学生为中心，理论联系实际，才能够在真正意义上提升学生的英语知识和实践应用水平，成为服务于祖国社会主义现代化建设的高素质应用型，复合型高级专门人才。

[1]David Nunan.语言学习研究方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning[M].Longman,1996.

[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育,2001,(6).

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