基于职教新干线的《高职英语口语》空间教学研究

何佩蓉

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114)

随着信息技术的飞速发展和外语教学观念的转变，外语教学与信息技术的整合越来越深入，先后经历了计算机作为句型训练工具，到计算机作为语言输入和任务呈现工具，再到计算机网络作为语言学习环境三个阶段。党的十八大报告明确要求“到2020年，基本实现教育现代化”，教育信息化是教育现代化的重要标志；《湖南省建设教育强省规划纲要》将“加快推进教育信息化”列为六大战略重点之一，湖南省已建成“职教新干线”机构教学平台190个、师生网络学习空间50多万个，视频资源数量78万个，文本资源1269万篇，全面推行了空间教学，创造了“湖南经验”。无疑，以“职教新干线”为代表的网络教育平台将给高职英语口语教学带来一场新的革命。

一 职教新干线和英语口语教学现状分析

世界大学城职教新干线是一个综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等功能为一体的虚拟大学社区平台。在这个平台中，不需要具有任何编程知识就可以能创建自己所需要的网站，任何人可以通过世界大学城职教新干线平台上传各种类型的文件，包括文档、视频、图片、表格，演示文稿等等，只要登陆该服务平台即可获取所需要的资源。另外，用户还可以指定网站的拥有者、浏览者、协作者，并且可设置网站的公开程度，能够很方便的将个人的资源与好友、团队或整个网络分享。世界大学城职教新干线平台可以布置、批改作业，并且进行在线答疑。学生可以通过平台进行学习、提交作品、进行同学间、师生间的互动。因此，如何利用世界大学城职教新干线网络平台的优势，有机地构建课程资源，并有效利用网络教学资源来改进课堂教学是我院广大老师所关注的问题。

随着我国与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。但是长期以来，由于招生体制的制约，高职学生的英语基础普遍较差，再加上学生对口语不自信，教师的认识和教学方法也有问题，特别是缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料，学生缺少口语训练。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

建构主义理论认为，学生是在与周围环境的相互作用过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。也就是说，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生应该是信息加工的主体，教学必须以学生为中心，教师的作用不是直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构意义的对象。根据建构主义的理论，借助世界大学城职教新干线开展英语口语空间教学有很大的优势，一方面能引导学生主动参与知识的学习，使学生面对问题情境，刺激他们思考和探究；另一方面营造人际互动情境，让学生学会在合作中学习。在这样的空间教学情境中，学生各自独立地解决问题，发展自主学习的能力，获取有关信息与资料的能力以及评价、利用信息与资料的能力。

二 基于职教新干线的高职英语口语教学空间搭建

教学空间的搭建既要强调个性化教学的实施，更要考虑学生课后的自主学习与师生互动，教学空间可由三大部分组成：课堂教学系统、学生自主学习系统以及教学互动系统。

课堂教学系统是英语口语网络教学的中心，在这里教师可上传相关教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等，上传的资料应图文并茂、交互性强，课程内容以听说训练为主，也包含与课程单元内容相关的文化背景知识。程整体设计应基于教学目标，紧扣课程主题，并且具有较强的操作性。

学生自主学习系统主要用于学生在课后补充口语训练，包括课外日常会话口语、视听资源、休闲英语小知识、学习方法、课外习题、电子书籍等。学生在课后可以任意选择自己感兴趣的内容进行补充学习，在任何拥有网络的地方学生就可以通过这一平台进行课外训练。

教学互动系统是空间教学的特色功能，英语口语教学的实施过程中面临最大的问题就是许多学生得不到教师的关注，在课堂上无法得到足量、有效的口语训练，空间教学很好地解决了这一问题。每个学生都拥有自己的空间账号，可以在空间里对其他人进行评论、学习。教师在空间建立学生联系表，对学生进行超链接，可定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督。学生把自己录制的口语上传空间可方便老师对其进行指导，也方便同学之间进行点评，学生之间也可以进行良性互动，在网络上交流学习和生活心得。教师可以在自己的空间设立课程讨论群组，召集学生在网络上进行与课程相关问题的讨论，这样既能加强师生互动，促使教师加深对学生学习情况的了解，又能使学生克服与教师面对面的畏惧心理。空间交互系统极大地提高了师生互动、人机互动以及学生之间的交流。

三 基于“职教新干线”的高职英语口语教学设计

高职学生英语基础相对薄弱，他们不敢开口，也不愿开口说英语，这就要求高职英语教师要用更合理、更科学的教学方法和学习策略使学生对听得到的、看得到的英语资料进行加工、消化、吸收和转化。无疑，英语口语空间教学通过以学生为主体，强化师生互动，经过大量的听读训练后可获得良了的教学效果。

课前，教师可布置相关的预习作业，如要求学生在网络上寻找与主题相关的资料，或完成与同学对话交流的有关准备工作，学生可以进入教师空间进行自主预习、完成初步的视听训练。同时，学生利用教师空间可以了解课程设置、课程大纲、教学计划、教学要求、应达到的能力要求、评估方式等。

课中，教师宜将传统课堂面授与空间教学相结合，利用空间教学平台，采取任务引导型教学方式，以学生为主体，围绕教学主题开展任务引导型教学。学生在空间教学过程中如遇到问题可以当面与教师讨论，这将会达到比单纯网络学习更好的教学效果。

课后，学生通过空间教学平台进一步拓宽自己的知识面，利用教师上传的英语视、听资料进一步强化口语训练，同时，与教师、其他同学进行网络互动，进一步巩固课堂学习成果，提高自己的学习兴趣，并提高独立搜索、获取知识的能力。教师通过学生在空间群组的讨论参与情况、作业完成情况、学生自我评价、学生互评情况对学生进行形成性评估。随着网络空间建设的不断完善，该空间可以建成在线测试系统，通过在线作业，实现在线完成终结性评估。

语言的学习不仅仅是学习基于交际为目的的表达语，对语言使用国家的文化背景、风俗习惯的了解是语言学习非常重要的组成部分。教师通过空间为提供更多的语言或视频资料进行补充，以供学生课后学习和参考。

结 语

基于职教新干线的高职英语口语教学使学生和教师都感受到了一种不同于传统教学模式的改革春风，为学生指明了全天候、个性化的主动性英语口语学习方向。目前，教师的教学方法得到了更新，教学质量得到了提高，更重要的是它已经改变了我们对传统高职英语教与学的理解。“职教新干线”教学空间及其教学模式仍处于初级发展阶段，在今后的实践中还将不断完善，致力于在网络时代推进个性化主动化、以学生为中心的教学。

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