从大学生英语写作看词汇回避现象

屈雪芳，袁鹏飞

(1.西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637002;2.泸州高中，四川 泸州 646000)

回避现象指外语学习者消极地处理学习过程中的一些难点，主动放弃某些规则或词汇的使用，以求得语言的正确性。［1］回避现象最初由Schachter在研究不同母语的英语学习者对限制性关系从句的处理时提出，研究发现学习者对定语从句的掌握越没有把握，就越回避使用定语从句，即本族语与目标语差异越大，学习者就越倾向回避使用难掌握的结构。［2］写作中语言输出错误是不可避免的，错误分析法在研究学生写作错误方面取得了很大成效，然而当一些问题不以语料为基础的研究中得到反应，即出现“表现不足”现象时错误分析理论就存在一定的局限性。［3］

对学生而言，英语写作是其一项重要的语言使用技能，也是体现其英语使用能力的重要方面。学生在写作中往往出现无法用丰富的语言来表达以致写出的文章单调乏味的问题，产生这种情况的原因是多层次多方面的，其中英语表达词汇水平是影响英语写作能力的一个关键因素。［4］王金巴通过对128名学生的回避现象调查发现词汇回避手段使用最为频繁，其次是句法和话题的回避。［5］因此，对写作中的词汇回避现象进行分析和总结并提出相应的对策能够给学生在以后的写作中提供一些帮助和借鉴。

一 英语写作中词汇回避的具体表现

词汇量的大小及其表达运用能力是衡量大学生英语写作技能的重要方面。学生在写作中遇到未掌握的词汇导致不能顺畅地表达自己的观点和思想时，可能采取退而求其次的方法，使用简单的有把握的词汇避免较难的词汇，这是大学生英语写作中非常普遍的词汇回避现象。学生回避的词汇多是被动词汇，即只能用来理解别人而不能用来表达自己的词汇及完全不知道的词汇。［6］

1.使用上义词。

某一类事物的总称为上义词，总名称下具体的事物为下义词。上下义词在词项间构成一般与具体、包含与被包含的关系。写作中上义词的使用范围和出现频率多于下义词。［7］在平时的词汇习得过程中，学习者往往最先掌握上义词，例如animal，随着知识的积累才会逐渐学习其下义词，比如panda，tiger，bear等。学生写作中词汇的使用也反映了这一特点，对于较难掌握的的下义词，学生更倾向于使用具有概括意义的上义词。

2.使用同义词或近义词。

词汇意义相同或相近的词为近义词。英语中同义词或近义词比较多，写作过程中遇到需要表达的难拼写的或意义掌握不牢固的词汇，学生往往使用已掌握的意义相近的词汇。例如，学生在写承受很大压力时，使用under big pressure，而回避了一个更准确的词great。即使不能够准确表达出意思，学生也普遍使用这种同义词或近义词来完成写作。

3.迂回或解释的使用。

学生在写作中词汇遇到困难时，为了达到交际目的未必找一个词来代替而很可能用简单的词汇来解释自己尚未掌握的那个词的意思。［8］例如，当学生对hate没有完全掌握时，会用don’t like来替代;学生作文中写做一些有意义的事来释放压力时使用了这样的表达:do something that is good for our hearts，学生回避了useful或valuable，而采取了迂回的手段来解释没有掌握的词。

二 回避现象产生的原因

在大学生英语写作中，简单词汇的使用很常见且很少出现拼写或语法错误，这正是学生对不熟悉或不确定词汇的有意或无意的回避。写作中词汇回避现象是各种因素共同作用的结果，了解学生写作中词汇回避的原因对采取有效的对策减少或避免回避的使用有一定的指导作用。

1.语言程度。

外语知识的缺乏是产生回避现象的原因，外语知识越少，回避的机率越大，随着英语程度的提高，回避的几率会逐渐降低。［8］王金巴也指出回避策略的使用与学习者的英语熟练程度成负相关。词汇回避是写作中最频繁的现象，词汇回避现象很大程度上与学习者的英语语言程度有关，写作中词汇回避的过多使用则反应了学生在词汇知识方面的匮乏。因此，学生采取词汇回避的原因很大程度上归因于词汇量不足或词汇掌握程度不高。

2.性格差异及写作特点。

词汇回避在写作中是普遍存在的，不管是外向型还是内向型学生都会出现回避现象。外向型学生比较自信豁达，更敢于冒险和探索。相对而言，内向型学生更倾向于使用回避策略:性格方面，内向型学生比较保守严谨，在语言学习中更注重求稳而不敢冒险尝试，因此不敢使用自己把握不准的词汇;英语写作特点方面，与口语交流相比，写作有更自由的时间来选词和构思篇章，也就是有相对多的时间来揣摩或搜寻更保险的词汇。

3.受作文评分标准及学习动机的影响。

词汇回避在考试中表现的尤为突出:在英语作文评分标准中，多以信息表达完全程度与语法错误为标准，其中关于语法错误的扣分规则非常详细，导致教师在授课过程中过度强调词汇使用的正确性。从英语学习动机来说，很多学生带有很强的工具性动机，为了应付四、六级，提高成绩等，致使学生形成了求稳意识。为了取得高分，学生宁可使用简单的不太准确的词汇也避免拿不准的词汇。

三 回避现象对英语写作教学的启示

回避现象在一定程度上反映出语言学习的复杂性，词汇回避的过多使用则会阻碍写作的提高。在英语学习过程中，采取有效的方法减少或避免回避现象的发生显得尤为重要。

1.加强词汇输入:构建心理词汇网络。

词汇量的匮乏是词汇回避的主要原因，加强学生的词汇输入成为提高英语写作的重中之重。关于词汇的有效记忆和使用，学生可建立心理词汇网络。心理词汇是词汇的心理表征，指存储在人脑长时间记忆中的词汇。［9］学生可把相互联系的词汇存储在心理词典中从而形成词义组织以供提取和使用。学生只有在大脑中有充足的词汇知识储备才能够在写作过程中及时有效地调取需要的目标词汇来准确有效的表达自己的观点和思想。根据词的联系进行归类:同义，上下义，反义等。比如“有益的”“认为”，学生可在脑海中建立该词的词汇网络:good，beneficial，helpful，etc;think，suppose，maintain，etc。不仅可以加强学习者词汇的记忆和积累，避免写作过程中出现无法表达的尴尬现象;也使写作中的表达更具灵活性和多样性，避免一词多用反复使用的单调枯燥表达。

2.加大词汇输出:增加写作训练。

在英语等级考试中写作占很大比重，然而在平时的英语教学中写作并没有引起足够的重视。大学生的英语课程安排为综合、听力及视听教程，写作多融入到综合教程教学中，而关于写作训练却少之又少。除任课老师布置的作文外，平时很少有学生做写作训练。学生准备考试也是把听力、阅读、翻译等部分做完，唯有写作不写。Swain(1995)的可理解性输出假设提出外语学习者的语言输出有助于流利准确地使用语言。因此，学生平时应加强自身的写作训练。在写作练习中并非所有的主题都需完整的写下来，学生可使用列提纲的方式把主题句和每篇作文可能用到的具体词汇列出来，词汇列举尽量使用高级多变的词汇。这样可以使词汇的学习得到进一步的强化，进一步提高学生写作语言水平。

3.正确对待写作中的词汇错误。

S.Pit Corder在“学习者错误的意义”中指出，对教师来说，错误显示了学生语言学习的进步和所处的学习阶段;对研究者而言，错误能再现学习者的语言学习过程和学习策略;学习者自身也能从错误中受到启发。［10］可见，错误的存在从某种程度上来说对教学的提高有一定的积极性。学生在写作中犯的错误少并不代表其语言掌握程度就高。既然错误不可避免，就需要老师和学生对错误持一个正确的观点。首先，教师应在平时的写作课程中有意地给学生灌输敢于冒险精神，增强学生在写作中大胆使用词汇意识。其次，老师在平时的作文批改过程中就应该对错误采取容忍和理解的态度，不能逢错必纠，也不能一味的纠正和指责，这样容易挫伤学生冒险使用不确定词汇的积极性。

［1］阮周林.第二语言学习中回避现象分析［J］.外语教学，2000(21):21.

［2］Schachter，J.An error in error analysis［J］.Language Learning.1974(24):205 －214.

［3］Els，T.Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages.Edward Arnold，1983.

［4］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究，1999(4):36.

［5］王金巴.大学生英语写作中的回避现象调查研究［J］.外语教学，2010(31):55 －59.

［6］李玉玲，汪宏.从大学生英语写作看语际影响下的回避现象［J］.北京理工大学学报，2004(6):89－91.

［7］黄玉伽.从语言回避的角度看提高高职英语课堂效率［J］.湖北经济学院学报，2008(5):203－204.

［8］周榕，黎芷明.试论外语学习中的回避现象［J］.解放军外语学院学报，1996(6):38－42.

［9］石虹.二语心理词汇的提取［J］.东莞理工学院学报，2011(18):111 －113.

［10］Corder S.P.The significance of learners’ errors［J］.International Review of Applied Linguistic，1967.