高校思政课实践教学现状调查及分析

□王俊英

(山西国际商务职业学院，山西 太原 030031)

高职高专思想政治理论课实践教学的研究是山西省教育厅的课题研究项目。为了能够很好地完成此项工作，全面真实地了解高职高专思想政治课的实践教学现状，提高思政理论课的实践教学工作，学院思政部的老师经过共同研究，针对教师和学生设计了不同的调查问卷，根据问卷调查的结果，对现阶段高校思想政治理论课教学实践环节中存在的问题进行探析，并针对目前存在的问题，采取一些积极有效的措施，使各种教学资源，得到充分的利用，使思想政治理论课实践教学体系向着制度化、课程化、整合化方向发展，让思想政治理论课的作用真正发挥出来。

一、实践教学在高校思想政治理论课中的重要性

高校思想政治理论课中采用实践教学是适应现代社会发展的必然要求。在知识经济快速发展的今天，学校思想政治理论课教学方式必须进行改革，由传统的以课堂、书本、教师为中心的思想政治理论单一授课教学模式逐渐转变为以学生为中心的理论联系实践为主的多种授课方式，变被动接受为主动学习，增强了课程的教学效果，学生变成积极的实施者和参与者，增强课堂知识的吸引力，提高学生辨别是非的能力、分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展。可以说高校要培养具有实践能力和创新精神的高素质人才就必须通过实践教学改革这一环节。

实践教学是高校思想政治理论课推进教学改革和提升教学质量的客观需要。高校思想政治四门理论课由于性质和特点的不同，所以承担的教学任务也有所区别。例如毛泽东思想这门课程，理论性的东西较多，学生缺乏兴趣，接受起来也相对比较困难。个别学生认为思想政治理论课与自己将来就业找工作结合不是很紧密，与他们的专业无关，没有实用性，学与不学一样。这种认识误区的存在，直接导致思想政治理论课“靠边站”，使思想政治理论课失去了存在意义。因此，如何将丰富的政治理论有效地转化为社会实践，并能有效地指导实践，这是高职院校的政治理论教育应该思考的问题。在我们高职教育中应该进行教学改革，加强实践教学，把理论变为逼真的教学情境，探索新的思政理论课教学模式。通过不断改革，使思政理论课的实效性增强，进一步扭转学生对思政课的认识，让思想政治理论课真正成为大学生确立科学世界观、价值观和人生观的向导，使他们不断提高自身素质修养，形成丰富完善健全的人格品质。

思想政治理论课实践教学是培养学生创新精神、实践能力的基本要求。随着社会生产力的不断发展，当代大学生的学习方式已不满足于课堂讲授这一种形式，他们更希望能融入社会中，在社会中历练自己，体现并实现自己的人生价值。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等院校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”所以不论是哪种专业都应该与时惧进，政治理论教育也不例外，也应更关注学生创新能力的培养，也应该体现实践教学。思想政治理论教育课可以让学生在假期通过参加社会实践调查、社会公益活动等各种服务来加强实践性。所以，在我国高等教育教学中，思政理论教育作为非常重要的一门课程起着主导性作用。

思想政治理论课采用实践教学能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。思政课是一门理论性、指导性很强的课程，如果单一的靠老师在课堂上讲授理论知识是很难让学生理解和信服它其中的内涵和意义，甚至学生出现厌烦和瞌睡现象。如果在课堂上能把理论知识与实际结合起来，让学生参与其中，亲自演示或参与讨论，充分发挥主观能动性，运用当堂所学现身说法，这样不仅能调动起学生的积极性，而且课堂气氛也不会太死板，把书中知识真正转化为自己的知识，对所学知识的理解和认识更加深刻，这对大学生形成良好的思想品德和行为习惯提供了帮助。

二、现阶段实践教学的发展现状及存在问题

实践教学与理论教学是相对应的一个概念，是一种基于实践的教育理念和教育活动，指在教学过程中，学生亲自参与课堂教学或走出课堂，直接动手、动脑参与的并且与当前所学课程内容相联系的社会实践活动。在传统的教学方法中，“思政课”的授课方式一直是以教师讲解，满堂灌输为主，讲解内容局限于教学大纲及课本内容，纯理论性的东西占到整个课堂教学的80%，一味地追求理论知识的系统性、完整性，却忽视了提高学生自身道德素质水平和培养学生的实际应用知识解决问题能力，导致一些学生毕业后步入社会，遇到困难和挫折，就不知所措，这些都从一个侧面说明了单纯的理论教学在高等教育中并没有起到很好效果，学生解决实际问题的能力还有待进一步提高。现阶段，虽然高校对于思想政治理论实践教学都采取了不同程度的探索和尝试，但从整体上来看，还没有形成一套普遍行之有效的运作模式。

实践教学在课堂中应用效果如何，通过采取问卷调查的方式进行简单了解。在调查问卷中，对于高校思政课教学效果的主要影响因素这一问题，有68%的学生选择的是教师满堂灌理论知识，教学方法单一是影响高校思政课上课教学效果的主要因素;20%的学生认为是大班教学，课堂组织师生互动实践环节难度较大，而且效果不好，课堂秩序也较难掌控;7%的学生认为学院领导和教务管理部门对思政实践教学不够重视。由此调查结果可看出，现阶段思政课教学存在着一些问题和缺陷，从所得数据分析中归纳出，高校思想政治理论课的教学实践中存在的主要问题有以下几个方面:

实践教学的形式简单。调查显示，填鸭式的课堂讲授依然是多数思政课采用的主要教学形式。很多高校教师即使是在课堂上使用多媒体，也都是采用播放幻灯片，照课件按顺利宣讲，这反而省掉自已用粉笔亲自板书，备一次教案多个班级用，照本宣科，整个课堂依然是以老师讲解为主，很少与学生互动，教学方法、手段和形式其实并没有发生太大变化，这就导致出现学生不爱学甚至厌倦学习思想政治理论课程的尴尬局面。个别高校课程实践教学活动采取查阅资料、社会调查等方式，但绝大部分都让大学生自己动手，自律能力差的学生就会出现应付了事的现象。

不能按实际学生数进行合理的师资分配。思政课作为一门普通高校的公共课来说，每年新入学的新生都开设此课程，以我院2012年《思想道德修养与法律基础》课为例，2000人左右在校学生，新生开课时有19个班，将近800多人上课，而全院仅有5名教师承担着该课程，每班周四的课，这样算来每位教师每周至少都是12－16个课时的授课任务，个别老师还兼有行政工作。因此，要保质保量完成好理论教学和实践教学任务，存在着一些困难。

实践教学经费不足，上课学生人数多，个别实践教学活动不好开展。近年来，学校每年新招学生人数在不断地增加，少则也有七八百人，如此多的学生人数要同时搞一些外出实践教学活动，做到保证安全，人人参与是有一定困难的，比如到社会上做一些调查问卷，参观访问等。另外，组织社会实践活动时所需经费不足也是教学安排所面临的主要难题。

实施考核评价缺乏指标，个别教师的认真度不够。实践教学的评价指标还没有形成统一的、规范的、科学的标准，加之受时间、空间和学生参与人数多、教师精力有限等因素的影响，导致评价上缺乏科学性，模糊不清。另外，由于学生人数较多，制定的考核办法不是很细化，教师对学生实践报告作业的批改做不到认真仔细，无形中给部分大学生实践报告不认真的行为有了可乘之机，导致个别学生不去实习，以抄袭他人的报告来应付检查，这样严重影响了实践教学的效果，不利于大学生创新和社会适应能力的培养。

三、加强思政课实践教学采取的措施。

根据学生特点，结合实际不断增加实践教学的形式。当前大学生表现为思想活跃，主观意识较强，对采用传统的课堂讲授理论知识表现出不重视，得过且过，甚至有厌学情绪。通过调查发现，有41%的学生希望教师在课堂上使用多媒体影视教学方法，有40%的学生希望采用互动式、研讨式的教学方法，这说明现阶段大学生更喜欢在新颖活跃的课堂气氛中学习，一方面教师在课堂教学中需要打破传统教学模式，通过采取多种形式来讲授理论知识。例如在讲到社会公德这一章时，开课前首先让学生观看一些发生在自己学校及身边的反映公德现象图片，引出本堂课主题，接着播放幽默动画小品《社会公德》，但在看之前给学生提出问题，思考在本小品中反映了哪些公德缺失的现象。除此之外，你身边还存在哪些缺失现象，举例说明，那么你是如何看待这些现象的。带着这些问题去看，看完后分小组讨论，并派代表回答。此外在课堂教学中还有专题讨论、演讲比赛、论文写作、情景模拟、电影观摩等教学方法，另一方面，还可进行校外实践活动教学，如做调查报告、参观博物馆、纪念馆、访问考察、志愿者服务、假期社会实践等等。把这些实践教学形式与课本理论知识有效结合起来，都能加强学生对思想政治理论的理解，也可以促使他们思维理念的创新，逐步实现由传统灌输式教学向互动式实践教学的转变，增强教学效果。

授课内容紧跟当前形势，体现时效性。调查中发现，普遍学生认为高校政治理论课程应当是与社会发展和时代发展形势紧密结合的课程，在思想道德修养课程案例教学中，更多的应该选择一些与实际生活联系密切的内容或近段时间发生的引起大家关注的新鲜事。在《形势与政策》教学中，内容应当及时地反映当前世界热点问题，体现时代发展的趋势，把握时代发展的脉搏，真正做到课程的与时俱进。如2012年11月十八大的召开，在这段时间的教学中，就应以贯彻落实十八大报告中的相关内容为教学重点，让学生了解国家大事，增强爱国情感，有针对性的教学内容也能增强学生的学习积极性，体现实践性教学。

建立完善的组织管理机制，增加经费投入。中共中央《意见》明确指出:“高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”这说明实践教学在高校思政理论课的教学中起着很重要的作用，这就需要成立专门的思政教研室，高校一般以学院书记为领导，主任牵头，相关思政课的代课教师为成员组成。这样便于更好明确职责，一起交流教学经验，协调教学和管理等之间的关系，建立合理的考核制度，增大实践教学在课堂教学中的比例。另外，要体现实践教学还需要配备相关设备、设施等，如我院烹饪专业就需要有做饭的全套工具及配料。此外，要提高思政课教师实践教学能力还需要不断加强相关培训，这些都需要一定经费投入，所以经费的增加也能更好地提高实践教学成果和推动实践教学活动的横向交流和纵向深入。

建立激励考核机制，增强教师教学积极性。调查表明，教师的思想状况、政治信仰、教学的态度包括亲和力、感染力，语言幽默性、趣味性等都无形中影响学生的学习兴趣。要建立一套科学评价实践教学效果的激励机制，把实践活动课程化、量化实践效果，从而调动教师教学的积极性。具体来说就是把实践教学的课时量与效果作为教师业绩考核的一个主要方面，与其年终的评优评先等联系起来，促使教师在教学中形成良好的职业素养，加强自身的理论素质修养，不断运用先进的教学理念进行教学改革和创新，使其在人格上、师德上、知识上影响学生，获得学生的信任和爱戴，形成良好的师生关系和教学环境，这样不仅减少学生对思政课理论教学的逆反心理，而且有助于进一步提高思政理论课教学的实效性。另外，用制度考核来加强学生对实践教学的重视。学生的每一次实践活动都要有记载，要进行量化考核，给出相应的实践成绩，确保活动质量。

总体来看，高校思想政治理论课教学要达到良好效果，必须加大实践教学的比例，这是现阶段调动大学学生学习主动性，提高学生创造性思维能力、社会适应能力、分析解决实际问题能力的重要环节，是形成良好的个人道德素质和培养应用型技术型人才的最佳途径。

［1］柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究［M］.长沙:湖南大学出版社，2006.

［2］吕志，黄紫华.面向社会实践育人——高校思想政治理论课实践教学探索［M］.广州:华南理工大学出版社，2009.

［3］王玉玲.高校思想政治理论课实践教学的系统集成模式初探［J］.当代教育论坛，2011，(2).

［4］程群.思想政治理论课实践教学方法有效性研究［J］.华东理工大学学报(社科版)，2008，(4).

［5］吕志.论思想政治理论课实践教学的形式及其实施［J］.思想政治教育研究，2010，(6).