高素质的中学教师应具备的条件

□金升霞

(长江大学，湖北 荆州 434023)

联合国教科文组织通过的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了教育中的“四大支柱”，即学会认知，学会做事，学会共同生活(学会合作)，学会生存。对照这“四大支柱”，我们就不难发现我们中学教育中存在的一些问题了。［1］中学教育作为学校教育的一个特殊阶段，在孩子们的一生中起着至关重要的作用，这时候的孩子开始有自己的独立思考判断的能力，但这种能力由于他们的知识面、人生阅历等方面的限制又不够完善，因此特别需要老师和家长的正确引导。而一些家长由于自身的教育、素质等方面的限制，也不能起到很好的引导作用，因此，老师的作用尤为重要。一个孩子能否成为社会需要的人才，能够成为什么样的人才，往往与他中学阶段接受的教育有着直接的关系。因此，高素质的中学教师在目前的社会显得格外重要也尤为迫切。而一名高素质的中学老师应该具备以下条件:

一、能够胜任教学的专业素质

目前全国各中学老师的专业水平因为地域差异、学校不同而参差不齐，在一般的中等城市，很多初中甚至高中的老师都只是中专水平，即使部分老师边工作的同时拿到了高学位，很多人也只是混了一个文凭而已，并没有真的提高业务能力。而由于编制有限，一些受过更高等教育的师范生又不能进入师资队伍。因此，许多老师的业务教学水平确实有待提高。有些教语文的老师，本身对教材一些深奥的内容就不理解，或者是由于个人修养的欠缺，不能完全理解作者的意图，往往会误导学生。比如，在讲解《信仰与荣誉》这首诗歌时，有的老师就对诗歌中的不要为了个人荣誉而失去信仰感到不以为然，对学生们说:我觉得荣誉非常重要，我就是一个很看重荣誉的人。完全曲解了原文的意思。在笔者对所在城市一所被认为是最好的中学的一些学生和家长进行的访谈中，许多学生和家长都反映不少老师上课讲错或讲不清楚，而所谓的名师一般一个专业就一两个，只能教导一两个班的学生。

因此，一所真正的好中学，高素质的老师具备的第一条件就是要有良好的专业素质。即使不能让所有的教师都受到相应良好的高等教育，也应该定期分批给老师提供进修学习的机会。应该建立完善的管理体系，对每堂课所教的内容，应由高水平的老师事先示范讲解，介绍教学经验、教学重点。对于文化层次较低但已经处在教师岗位的老师，一定要经常试讲，以便帮助他们提高业务素质。社会在发展，世界在变化，今天的学生也在变化，他们懂得的东西可能比几年前的学生懂得的多，他们的思维方式可能和几年前的学生不太一样，同时，教材也在不断地改进，新的教育理念也在不断地提出，因此，教师也应该不断学习，与时俱进。

二、适应社会需要的教育理念

中学教师所需要的先进教育理念首先就是意识到我们应该培养什么样的人才，怎样培养人才，怎样评判人才。

肖川在《教育的使命与责任》里指出，基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，使每个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。［2］

美国是科技、人才都受人瞩目的国家，但美国的中、小学理论知识教育却远没有中国的沉重。据说在现在世界日益发展、竞争日益激烈的情形下，美国很多家长和教育者也想着要改变。他们向同样经济发达、教育也很严格的日本取经。结果发现，日本人并没有像他们想象的那样从小就抓孩子的学习，一切围绕考试转。相反的，日本的幼儿园只教孩子们良好的生活卫生习惯以及如何与他人合作等，根本就不强调知识。如果孩子从小学到中学养成了良好的生活、学习习惯，懂得如何去关心爱护他人，做一个有责任心的人，他们长大后肯定会好好学习，成为建设祖国的人才的。

在同样是教育、科技受到瞩目的德国，评判中学生的标准也和我们有很大差别，除了每学期一到两次知识考试，主要科目结业时有会考外，还要计入学生课堂讨论、社会实践、完成作业情况因素。可以说是比较真实地反映了学生在较长时段中综合素质的发展状况。［3］

当有位外国学校的校长讲到他们培养学生的目标就是能够向国家纳税的合法公民时，中国的教师大多数可能会感到诧异。其实，能够纳税就说明有一份工作，有工作就意味着能养活自己，养活一个家庭，就意味着能为国家作贡献。合法公民意味着要参加社会的各项活动，参与国家的前途发展，民主法制建设等。这不正是我们社会所需要的基本人才吗?

中学教师应当有较成熟的教学观念，树立以学生发展为中心的教学观，培养真正能适应社会的学生。现在中国的教育在很大程度上仍然是围绕知识在转，以考试论老师和学生的成败。经常听说，许多即使是考上名牌大学的学生，要么中途退学，要么毕业后无法找到工作，因为不能适应社会，只会读书，这样培养出来的所谓高才生结果成了无用之才。因此，我们的老师不应该只盯着学生的考试成绩，更不应该只看某个同学某时期某门学科的成绩来认定他的一生。很多家长担心孩子心理压力太大，对孩子的成绩并没有特别要求，有位班主任老师找成绩差的学生家长开会，要求他们抓紧孩子的学习，没想到他们说:我们只希望自己的孩子健康快乐成长。这位老师大发雷霆说:那就将你们的孩子放在医院好了。本来老师希望孩子们学习好是好意，但她的教育理念也太落后了。如果孩子有一个健康的身心，他们自然会积极向上，好好学习，即使在有些方面没有天赋，有些科目学得不是很好，但将来也是能成为对社会的有用之才的。倒是由于老师的错误思想，可能会让他们自暴自弃，对自己对社会都失去信心。

用什么标准来评判学生，在很大程度上影响着教育者怎样来培养人才。在很多世界知名大学的招生条件里，除了学业成绩，更有社会活动的要求，也有对学生个人学习潜能、业余爱好等其它能力方面的重视。所以，我们的中学教师绝不能再用考试分数这个唯一的尺码来要求和评判学生了。

三、为人师表的道德素养

中学教师的“有偿家教”、收取红包，高校教授的科研造假等现象不断被曝光，因材施教也往往变成了因“财”施教，这些无不对为人师表的教师的道德素养提出了严峻的要求。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，在教育改革中就显得尤为紧要。［4］

中学阶段是孩子们慢慢养成独立的思考、形成自己世界观、人生观的阶段，这一时期他们经历的人与事往往对他们有着重大的影响。中学生接触最多的是老师，甚至都超过了家长，因此，老师的道德素养直接关系到孩子们的健康成长，老师具有较高的道德素养应该成为教师资格考核的第一条件。

老师作为一个普通人，也有自己的喜怒哀乐，也有自己的家庭琐事，但老师又因为自己的特殊职业，应有着和普通人不一样的道德品质要求。作为一名中学教师，他应该从自己接受的教育中，在长期的教学磨练中，在不断修身养性的过程中，养成善良、诚实、正直、公正、敬业这些教育者应具有的基本品德。如果老师们都忙着在课外办补习班，明里暗里带着十几甚至几十个课外的学生，他们如何有时间和精力上好自己学校的每一节课，如何有时间和精力去关心、了解自己的学生?如果谁的家长是当官的、谁的家长送礼了，就将谁安排在理想的座位，孩子们会尊敬老师，将心思用在学习上吗?如果老师们自己都互相嫉妒，互相埋怨，心里不高兴就对学生发脾气，如何能让孩子们学会善良、公正?如果老师们自己都说话不算数，甚至说一套，做一套，如何让孩子们学会诚实守信?如果孩子们不能具有这些做人的基本品德，即使成绩再好，他们将来如何在这个世界立足?如果孩子们连基本的做人道理都没有学会，他们将来如何想着去为社会作贡献，为建设国家出力?如果孩子们都自私自利，道德品质低下，我们这个社会将来又会有什么希望?

中小学教师职业道德规范中，明确规定了教师的道德准则有:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。其中，对为人师表更明确说明为，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

四、组织、管理学生的能力

常规的学校教育，学生都是以班集体课堂教学的形式进行，作为班集体的一分子，学生们往往既受周围同学的影响，也影响周围的同学。作为普通老师，教师应具备起码的课堂组织能力和管理能力，而作为班主任，还要具备组织班会等班集体活动，管理很多班集体具体事务，形成良好班风的能力。

组织管理能力是指为了有效地实现目标，灵活地运用各种方法，把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力。包括协调关系的能力和善于用人的能力等等。组织管理能力是一个人的知识、素质等基础条件的外在综合表现。

作为课堂组织、管理能力，首先要有驾驭教材的能力，只有对所教授的内容了然于心，熟悉教学的目的要求，重点、难点，才能有效地组织好课堂教学;其次，要熟悉班级学生的情况，既要了解他们的知识水平，也要熟知他们的个性特点，合理安排，才能调动每个人参与课堂的积极性 ;另外，教师也要充分利用自己的知识和人格魅力吸引学生，平等待人，善于表扬。作为班主任组织活动的能力，要事先了解活动的内容、时间、安排等，善于发现每个学生的才能，用公平和爱心去对待学生。中学生正处于一个慢慢开始独立思考、有某些叛逆心里但又似懂非懂的阶段，老师对他们在知识、做人方面的言传身教非常重要，但很多时候，还需要老师去做强行的要求，去热情的启发，因此，中学老师应具有一定的心理学、教育学方面的知识，应善于组织管理学生、激发学生，营造一个积极向上的学习环境。如果老师的知识水平很高，但课堂纪律很差，学生也是学不到东西的。

五、激发学生才智的能力

学校的教育不可能教给学生一辈子的知识和技能，老师的一节课也不可能教完所有的教学任务，关键是要培养学生对知识的兴趣，激发他们的聪明才智，培养自主学习的能力。作为中学教师，虽然有来自学校和家长的升学压力，但也要将学生和国家的未来放在教育的首位。首先，不能有过多的课外作业，应结合所学知识，给学生开具课外阅读的书目，提倡他们观察生活，给与他们将所学知识运用到生活中去的实际动手的机会;另外，在课堂上不能一言堂，要善于启发式教学，调动学生参与到课堂教学活动中来，创建民主和谐的课堂氛围。

要培养学生可持续学习的能力，需要教师充分激发学生的聪明才智，需要教师充分尊重学生的创新思维能力。只有具备了可持续学习的能力，我们培养的学生才能适应社会不断发展变化的需要，担负起对自己、对社会的职责。

结束语

影响了美国乃至世界历史的美国民权运动领袖马丁.路得.金说过:“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽;而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。作为承上启下，正处于青少年身心发展的关键时刻的中学教育阶段，无疑对学生的教育起着关键的作用，而承担着这个时期教育责任的教师无疑是关键的关键。

青年人的知识、能力、志向、品德决定着我们社会将来的发展方向，而他们的知识、能力、志向、品德，很大程度上取决于他们中学阶段接受的教育，学校教育作为教育的一个重要方面，在他们成长的过程中起着极其重要的作用。教师作为他们的直接引导人，又直接决定着学校教育的成败。选择什么样的老师、怎样选择老师是我们迫在眉睫的任务。如果具备能够胜任教学的专业素质、适应社会需要的教育理念、为人师表的道德素养、组织管理课堂的能力，这样的人应该能成为高素质的中学教师。但社会还应该为这些高素质的教师提供必要的生存条件，为他们的发展保驾护航，这就需要我们的教育体制进行深入的改革。如果知道了教育应该的发展方向，教育体制的弊端就很明显了，改革也就势在必行了。

［1］李宁.浅谈如何培养中学教师的素质［J］.新西部(下半月)，2010 ，(12).

［2］肖川.教育的使命与责任［M］.长沙:岳麓书社，2004.

［3］朱建国.让人敬畏的德国教育［J］.观察与思考，2006 ，(18).

［4］于淑云.教师人格塑造的价值追求［J］.教育研究，1997，(10).