大学英语选修课设置的思考

王长友

(延边大学外国语学院大学外语部，吉林延吉 133000)

一 大学英语选修课设置的原因

1.社会的需求。随着经济的发展，社会分工越来越细致，职业类别也越来越繁多。因社会分工和职业的不同，社会对英语人才的需求也不尽相同，除了对通识英语的需求之外，更多的是对英语多样化的需求:有的部门侧重听说能力的应用，有的部门侧重翻译的能力等。为满足社会对英语多种人才的需求，这要求开设选修课来加强学生不同技能的培训。

2.学生的需求。因学生的英语基础不同，对英语的兴趣点也不同，继而对英语的需求也不尽相同:有的学生希望继续通识英语的学习，有的则希望开设相应的选修课，如:英语技能课、文化课或专业课。为实现以“学生为中心”的个性化学习的要求，开设门类繁多的选修课能满足不同学生个体对英语的需求。

3.师资有保障。由于教师研究兴趣的不同，各自都有相应的研究方向，呈多元化趋势，再加上许多教师在读硕(博)时是跨专业的学习，这为多样化选修课程的设置提供了可能性，同时也为教师个人的学术深入发展提供了相应的平台，这为选修课的开设提供了强有力的师资保障。

针对新时期社会对英语的不同需求和开设英语选修课的成熟条件，教育部印发的《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)规定:在课程设置上要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生应用能力方面得到充分的训练和提高”，同时指出课程的“设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展空间”，这指明了在必修课的基础上，开设各类选修课是大学英语教学改革的必然趋势。

二 大学英语选修课设置的原则

1.因“才”施教原则。各高校学生的英语水平都参差不齐，其成绩有高低之分。因“才”施教是指在学生入学时，要先进行与四级考试难度相当的英语水平测试，通过其成绩决定学生是否进行选修课还是必修课的学习。对于已经通过入学考试的同学，免修其英语必修课的学习，直接获得必修课学分，并且开始进行选修课的课程学习。若选修课的课程学分已修满，学生根据个人的爱好可以旁听其他选修课的内容(如语言技能课的中高级听说、翻译、写作等，语言文化课程的英美文学、跨文化交际、东西方文化比较，专业英语课程的商务英语、医学英语、计算机英语等)，其成绩可以作为课外实践分。对于未通过水平测试的同学，先进行必修课的学习，赚取必修课的学分。必修课学习时间的长短取决于其英语入学考试的成绩多少。根据事先划分好的分数段决定其必修课学习的期限，如在卷面满分100分的情况下，规定分数在50－59之间的学生，其必修课学习期限为1个学期;分数在40－49之间的学生，学习期限为2个学期;分数在39分之下的学生，学习期限为3个学期等。在未修完必修课学分之前，允许有精力的学生参加选修课的旁听，但成绩不计入其选修课的学分，以此激励学生先打好基础。因“才”施教原则实际上是选修课与必修课并行原则。

2.持续性原则与本校实际相结合的原则。持续性是指在四年的大学生活中，英语一直不断线，或进行必修课学习或进行选修课的学习，即使是选修课的学习又可分中级选修课和高级选修课。对相当一部分学生来说，大致时间段的划分是:大一是以基础课为主，大二以技能课为主，大三以文化课为主，大四以专业英语为主。这样英语有个循序渐进性，保持了四年持续性。与本校实际相结合是因为我国幅员辽阔，各校教学资源和学生的英语基础也不尽相同，存在一定的差距。为此在选修课程的设置上没有一成不变的固定模式，因而各高校要结合本校师资和学生的水平，制定出科学的、符合本校特点的个性化选修课。其他院校的经验固然可以吸取，但要立足本校师生的实际，切忌一刀切和跟风的做法。

3.纵向和横向相结合的原则。纵向是指课程设置的深度，横向是指课程设置的广度。纵向是指可开设相同课型但不同难度的课程，即同一课程名称也有中级和高级内容之分，如，中级口语和高级口语。横向是指同时开设不同课型的课程，如语言技能类，文化类，专业类英语。这样最大限度地满足学生的不同需求。

除此之外，还有专业性与实用性相结合的原则。一般而言，语言技能课难以满足社会的需求，因而在课程设置上要首先进行调研，了解市场的需求后开设一些便于学生就业的实用性课程，同时所开设的选修课也应该与学生所学专业相结合，使英语成为他们专业深入发展的工具。

三 大学英语选修课设置的具体操作

1.开设之前的准备。“兵马未动粮草先行”，在选修课开设之前，要做充分的准备工作。(1)问卷调查的设置与分析。利用需求分析设置问卷调查，问卷调查分针对学生和老师的两种。针对学生的问卷中主要调查学生对什么样的选修课感兴趣，对教师的问卷中了解教师的研究或擅长方向。通过对两种问卷调查的分析，从中找出两者的共性(交集)并设置为选修课，同时也要了解社会的需求，添置一些相关的选修课程，这样选修课的设置做到了有的放矢。问卷调查是选修课开设是否成功的最重要的前奏。(2)选修课教师的培训与储备。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程设置与发展的关键。对多数高校而言，选修课程的设置是近几年的新生事物，由于教师长期从事公共英语教学，对于语言技能的课程教学顺手拈来，但对于语言文化类和专业英语类课程就偏离了日常教学的范围，因而出现一些选修课缺乏有经验的、能胜任的教师的情况。为此，选修课开设之前，对教师的培训和储备是必不可少的，针对学生的问卷调查和社会调研，教务主管部门应制定相应的选修课教师培训的规章制度，形成教师定期培训机制，帮助教师提高英语业务能力的同时掌握跨学科和跨专业的知识，使其更好地胜任选修课的教学，为选修课的开展储备各类人才。(3)选修课的审批与宣传。对于选修课的开设，教务部门要严格把关。首先要求任课教师提出申请，然后组织专家和同行教师论证该选修课是否有开设的意义和价值。同时对于拟开设的选修课要加强对学生的引导和宣传，教务主管部门把预审的选修课的相关内容如教学目的、要求、内容、选用教材、考试方式和成绩评定等相关内容公示在网上，要求学生结合自己的专业根据个人的爱好来选课，不要人云亦云的跟风，更不要为了学分而选课。一旦选修课结束时，要求学生善始善终，不能“虎头蛇尾”，更不能“选而不修”而混学分。

2.对选修课的管理。(1)开设过程中的监控。选修课由于周期短，课时少的特点，极易蒙混时光。为了保证教学效果，要对选修课进行监控。①对教学质量监控。教务部门应该不定期听课，同时组织教师相互听课，相互取长补短的同时相互评议，提出有意义的建议。教学效果最终由同行和学生网上无记名打分来体现。②对学生的监控。为防止学生“选而不修”，教务主管部门应制定相应的规章制度，保证学生的出勤率和学习效果，如规定缺课超过总学时的1/3者无学分，超过1/4者无形成性成绩等，这样便于教师监控和起到威慑作用。(2)对选修课课程的适时调整。随着时间的推移，选修课的课型和内容不是一成不变的，要体现与时俱进的原则，随着社会需求的改变而改变。经过一段时间，尤其是第一轮的实践之后，教务主管部门要认真调研和评估，取舍相关的选修课课程。对于已开设的选修课，尤其是有争议的选修课，教务部门要及时组织专家、同行以及学生代表座谈，搜集反馈意见，然后论证该选修课的效果以及是否有继续开设的价值。对于拟开设的新增选修课，教务部门要根据社会的需求，及时组织专家和同行教师进行论证。教务主管部门对选修课的评估要有周期性，每一轮的循环都要及时组织专家和同行进行评估，根据师生和社会的需求及时进行相应选修课的调整。

总之，大学英语选修课的设置是时代的产物，既要体现以学生为中心的个性化学习，又要满足社会的需求。选修课的设置是件严肃认真的事情，尤其是在初次设置选修课时，如果课程设置考虑不周，管理不当，科目设置不科学会导致与学生个性化需求相违背，结果挫伤师生的积极性。因而在开设课程时候，本着对学生、教师和社会负责的精神，在科学规划和深入调研的基础上，真正设置一些根据需求分析要求下的课程，最大程度的受益于师生和社会。

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