海南省国培计划顶岗实习刍议——以琼台师范高等专科学校为例

刘云霞，张丽花

（琼台师范高等专科学校中文系，海南海口 571100）

国培计划顶岗实习是指以两个师范院校校内教学优秀的学生顶替农村中小学校一名教师（二顶一置换），“置换”下来的教师到大学进行针对性教师专业教育培训，师范生则到农村中小学顶岗实习。国培顶岗实习对于师范院校、实习生与地方中小学都是共赢的好政策。海南省是较早实施国培计划的省份之一，为了对国培顶岗实习进行更深入研究，笔者拟定以琼台师范高等专科学校（以下简称“琼台”）为例进行考察研究。琼台是海南省级骨干高职建设院校，在海南师范教育方面具有一定代表性，开展国培顶岗实习已经3年，积累了一定经验。通过考察研究琼台师专国培顶岗实习，认真探讨其现实意义及存在不足，达到抛砖引玉目的，为进一步完善国培顶岗实习提供有益探索。

一 现实意义

（一）对实习生而言

1．增强了实习效果，提高了学生教育实践能力 师范院校教育实习传统上一般采用随校实习与自主实习两种方式。自主实习由于学生自控力差等因素可能导致实习流于形式，效果不佳;随校实习则存在实习基地紧张、实习时间短、学生参与程度差等不足，较难保证实习质量。国培顶岗实习有效缓解了这种困境。顶岗实习由8周扩为12周，周平均课时由不足6节增到10节，实习生教学工作量提高，实践机会大大增加。实习生完全以教师身份参与教学与管理，培养了独立从事教育教学工作能力。国培顶岗实习时间长、参与度高等特点是传统教育实习难以比拟的。

2．摸清了农村基础教育现状，有助实习生树立正确教育思想 国培顶岗实习有利于实习生了解基层，增进对农村教育的感情。实习生在学校吃、住、学、教，对农村学校教学条件艰苦、教学设施落后、教学手段陈旧、住宿条件简陋有了一个直观认识，有利于锻炼其思想意志，养成吃苦耐劳习惯，进一步坚定教育理想，提高师德境界，树立起一定社会责任感。

3．置身于中小学实际教学环境，提高了就业竞争力 目前，高校毕业生在海南应聘教师的途径主要有考特岗与应聘私立学校两种方式，其中参与特岗教师考核是师范毕业生首选。实习生通过国培顶岗实习置身于中小学实际教学环境，一定程度提高了教学、管理、协调、独立生活能力，有助其形成合适的自我评价，培养正确自我意识，为今后缩短职业适应期，熟悉工作岗位打下良好基础。

4．激发实习生主动学习、反思与完善自我热情 在国培顶岗实习中，每一次进课堂都会使实习生在教学实践中清楚认识到自身差距和不足，通过不断反思和修正自己，有针对性地在学习中加以弥补。

（二）对师范院校而言

1．推动教学改革，提升教育研究能力 长期以来，师范教育与基础教育缺乏联系与合作的有效机制，师资培养与使用距离越拉越大，国培顶岗实习客观上为密切师范院校和农村基础教育联系创造了条件和机遇。一方面，高校带队教师能比较全面掌握农村中小学课堂教学、教师生存状况和管理体制，有利于推动教育教学改革;另一方面，高校教师以此为契机，将教育调查课题带到实习中，收集与调查课题有关的第一手资料，提升了教育研究能力。

2．拓宽了实践基地，缓解了实习压力 近年来，由于高师院校持续扩招，实习人数过多给实习学校造成很大压力。由于升学压力和实习经费不足等原因，实习学校把安排教育实习视为一种额外负担，这使得落实实习基地成为棘手问题。与城市学校实习生人满为患形成反差的是，广大农村师资紧张却很少安排学生实习。选择在农村学校顶岗实习，可以在一定程度上缓解这种矛盾。

（三）对农村中小学而言

1．促进农村中小学师资整体水平提高 国培顶岗实习一定程度上改善了高师院校与基础教育关联，架起了师范实习生和农村教师“双向培训”的桥梁和纽带，促进了教育均衡发展。农村教师群体普遍存在一种情况，即相当一部分教师学历偏低，这些教师很少有机会回到课堂进行系统学习和充电，得不到系统的教学理论指导。通过脱岗培训，可以反思实际教学中的不足，系统学习一些先进教学理论，促进农村基层中小学师资水平整体提高。

2．为农村中小学输送先进的教学理念和手段 在偏僻的农村地区，信息相对落后，有些先进的教学理念和必备的教学器材不仅学生不知道，甚至许多教师都没听过、见过。相比之下，实习生具有知识面广、信息量大、观念新等特点，习惯用先进教学器材辅助教学，深受学生欢迎，在对比交流中犹如一股清新之风，无疑会给其他教师的思想观念带来触动和更新。

3．为农村中小学遴选合格教师 教师是“人类灵魂的工程师”，不仅“传道、授业、解惑”，而且必须有敬业精神，要热爱教育事业，具有从事教育的坚定信念、完善的道德情操。顶岗实习是一把双刃剑，坚定了部分实习生从事农村教育的信心，同时也淘汰了那些意志力不强、不能吃苦耐劳、不热爱农村教育的学生，犹如大浪淘沙，为农村中小学遴选合格教师打下了基础。

然而，任何事物都有双面性。在国培顶岗实习中，实习生、师范院校、农村中小学也暴露出一些不足，值得反思与改进。

二 存在不足

（一）实习生方面

1．思想准备不充分 教育实习前，虽然学校多次对学生进行顶岗实习动员，强调实习意义，但仍然有部分实习生思想上没有做好充分准备。有的认为自己将来不会去农村工作，顶岗实习只是为了镀金，实习过程敷衍塞责、应付了事;有的对农村艰苦环境有抱怨情绪;有的服务意识不到位，高估自己的能力水平，位置摆得不正。凡此种种，都是思想认识偏差所导致。

2．基础知识不够丰富 苏霍姆林斯基曾说：“教师知道的必须比他课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接收教材。”就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果。而部分实习生由于平时不注意知识储备，知识面比较窄，知识积淀不足，课堂上只能照本宣科，依葫芦画瓢，挖掘不了课本外的内容，很难拓展思维、想象空间和提高学习兴趣，教学效果就不理想。

3．教师基本功不扎实，教学技能不熟练 表现在：（1）语言表达不顺畅。“工欲善其事，必先利其器”，语言在教学过程中起到非常重要的作用。部分实习生语言不规范，口头语严重;语言表达能力差，无法准确表述教学内容;体态不自然、不适度;（2）板书技能有待提高。大多数实习生板书字体不够美观，设计不够合理，甚至部分实习生完全没有板书;（3）设疑和提问缺乏针对性。有的设置问题表达不清楚，学生不知所问;有的提出问题后，不给学生留出足够思考时间，学生回答后，教师不能适当评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“不错”之类;（4）驾驭课堂能力弱。中小学学生自制力较差，经常存在趴桌子睡觉、看闲书、互相传递暗号等现象，遇到这些情况实习生虽能及时制止，但方法不多，局面很难控制，甚至需要求助于其他教师。管理能力差，几乎成为绝大部分实习生最难以解决的问题。

（二）师范院校方面

1．师范院校应加强与地方政府及地方教育主管部门沟通与协调 长期以来，受管理体制影响，师范院校与地方政府缺乏必要沟通与联系，主动服务地方教育发展的意识有待提高。

2．与农村中小学直接沟通不够 琼台师范在国培顶岗实习前通常会先与地方教育部门沟通，然后亲自派教师踩点。然而由于时间紧，任务重，很多信息无法掌握准确，加之农村小学实习名单又不断变化，而这些信息一般习惯性地反馈到地方教育部门。因此，师范院校难以准确掌握农村中小学需求和情况，无法做到完全符合各顶岗实习中小学要求。

3．实习生岗前培训不够扎实 首先培训教师短缺，一名培训教师要承担10至20多个学生的培训任务，较难保质保量完成培训任务，加之参加培训教师获得的经济补助低，严重影响教师培训积极性;其次培训师资结构需进一步优化，除由高校、教育专家、重点中小学优秀教师承担外，还应吸收农村中小学优秀教师，他们比较了解农村中小学实际情况，培训内容比较适应农村中小学教学，可以缩短实习生适应周期。

（三）农村中小学方面

1．缺乏配套制度和政策 虽然国家和省级主管部门十分重视国培顶岗实习工作，并发布了很多相应文件，但是针对农村中小学并没有相关政策和规章制度，制度缺失大大影响了实习生国培顶岗实习活动有效开展。

2．中小学校领导和教师未进一步转变观念

部分学校虽然教师短缺，但因不信任实习生能力，怕影响学校成绩和教学秩序，不愿接收国培顶岗实习生，即使勉强接受，也很少给实战机会，实习生得不到锻炼。有些学校很愿意接受国培顶岗实习生，把许多事务都推给实习生，却较少对他们进行跟踪指导，实习生从教技能没有得到多大提高，这在一定程度上限制了实习生国培顶岗积极性，也将对今后国培顶岗实习活动的实施产生负面影响。

3．实习指导工作有待提高 实习期间，高校教师重点从教育理论及教学内容上进行指导，中小学教师重点从教学实践及班级管理上进行指导，两者相互补充、缺一不可。然而，由于中小学教师指导实习生与晋升职称无关，实习补助也非常有限，严重影响了他们指导教育实习的积极性。有些中小学没有按要求给顶岗实习生配备指导教师，即使配备，指导教师也由于教学任务重，较少指导学生。

三 进一步开展国培顶岗实习的建议

总体来看，三年的国培顶岗实习成绩显著，效果明显。针对存在的不足，建议重点从以下几个环节加以改善。

（一）加强顶层设计环节

各部门要认真总结国培顶岗实习项目经验教训，由上级教育部门牵头完善国培顶岗实习项目整体规划。特别是有两点要加以改善：一是进一步厘清师范院校、地方教育部门及农村中小学三方的责任和主要任务，做到职责明确，分工合作;二是加强经费投入并做好配套经费管理与运用，最大限度调动不同部门和人员积极性。

（二）加强沟通协调环节

做好师范院校、地方教育部门及农村中小学三方沟通协调。其中关键在地方教育部门，它在三方中起承上启下桥梁作用。各部门应有配套计划，指定专人加强联系，以便及时修改计划或处理突发事件。另外，国培顶岗实习前，师范院校与农村中小学之间应多加强直接沟通与协调，以针对性满足中小学实际需求。

（三）加强指导实践环节

由于顶岗实习各个时间段指导重点不一样，因此安排指导教师构成需要有针对性。在培训阶段，指导教师以经验丰富的高师院校优秀带课教师为主，并吸收部分教育和心理专家、重点中小学和优秀农村中小学教师参加，着重指导实习生熟悉教师业务和做好顶岗心理准备。顶岗实习阶段，高师院校带队教师指导重心在于教育理论方面，要关注一个片区实习生遇到的倾向性问题;农村中小学指导教师指导重心在于班级管理和教学实践方面，关注的是单个实习生问题。

（四）加强活动反馈环节

针对国培顶岗实习中出现的不足，除了即时沟通协调外，笔者认为有必要从整体上加强各部门信息反馈。建议分工如下：高师院校由带队教师汇总、整理并上报各实习生反馈信息;地方教育部门负责收集各农村中小学建议并上报;上级牵头部门负责收集反馈信息并分类整理，以便在整个活动结束后召开相关参与部门经验交流会，提出指导性改进意见。

国培顶岗实习是师范教育教学改革的一个重要举措，对于师范院校教学教育改革、实习生教育实习和农村中小学教育质量提高具有重要意义。但它毕竟是新生事物，难免有不完善的地方。笔者相信，随着国培计划顶岗实习全面深入推行，相关政策制度会进一步健全，而师范院校与农村中小学服务意识的进一步提升，配套计划的进一步完善，实习生思想、技能的充分准备，必将使海南整体教育水平稳步提高。

［1］郭建耀，闫祯．师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题［J］．当代教师教育，2009（4）．

［2］梁梅，潘立．以实施“国培计划”为契机，推动师范生实践教学改革［J］．高教论坛，2012（7）．