法律高职课程项目化教学学生满意度调查研究——以海南政法职业学院为例

曾先锋，刘红霞

（海南政法职业学院公安司法系，海南海口 571100）

引 言

2012年2月，海南政法职业学院（以下简称“学院”）邀请宁波职业技术学院培训团队对全体教师进行职业课程能力本位项目化改造培训。随后，学院启动了课程能力本位项目化改造，要求全院所有专兼职教师必须对一门课程进行整体设计和单元设计，并要求其向学生讲授设计过的课程。为确保教师设计课程效果，学院在6月份先后三次对全体专兼职教师进行了测试。大部分教师能按照课程项目化改造要求，结合所教课程特点进行设计，并顺利通过测试。

一 调查对象与方法

本研究借鉴刘武等构建的研究生课堂教学满意度模型（GCT-CSI）及熊云明等［1］对江西地方五所高校的课堂教学满意度调查问卷，在对学院学生访谈的基础上自编《高职生课堂教学满意度调查问卷》进行调查。问卷涉及教学形式、教学内容、教学方法和教学环境等四个维度，合计17个项目，按Likert五点式量表设计。其中教学形式维度调查内容包括：教师自身纪律状况、教师的仪表、教师课堂纪律管理、教师教学语言的清晰流畅、教师讲课声音、教师课件、板书、教师备课（如上课脱稿）、教师教学手段（如多媒体的运用）等八个方面;教学内容维度调查包括：教学内容的正确性、教师课堂教学重难点的把握、教师对问题讲述的条理性、教师课堂教学理论与实践的联系性等四个方面;教学方法维度调查内容包括：教师教学方法生动活泼、教师教学学生参与度、教师教学启发性等三个方面;教学环境维度包括教室室内整洁、明亮及室外安静、无噪音两个方面。

笔者在6月份（第18周）用自编的《高职生课堂教学满意度调查问卷》从学院10、11级四个系随机抽取一个班学生进行测试。每次测试均由笔者亲自讲解，要求学生结合自身真实感受在12年春季学期和11年秋季学期两个时间段对课堂教学满意度调查问卷进行回答。共回收问卷300份，其中有效问卷253份，男生136人，女生117人。数据分别输入excel、spss13．0进行分析。

二 调查结果及分析

（一）课堂教学满意度特点

调查数据显示：学院学生课堂教学满意度一般，平均得分61．47分，得分率72．31℅。其中教学形式相对较好，平均得分30．26，得分率75．64℅;教学内容平均得分14．56，得分率72．82℅;教学方法平均得分10．09，得分率67．28℅，教学环境平均得分6．56，得分率65．58℅。

学院学生课堂教学满意度总体一般。与熊云明等［1］对江西5所地方高校调查结果基本一致。

笔者认为学生教学形式满意度较好，与学院实行警务化管理有关。大部分教师会按照警务化管理要求约束自己，对自身要求和课堂管理都比较严格，教学井然有序。此外学院教室几乎都是多媒体教室，授课教师也大都使用课件教学。用课件展示教学内容，相对来说教师思路更清晰、语言更流畅，因而学生的教学形式维度满意度相对较高。

（二）本学期和上学期学生课堂教学满意度比较

把12年春季学期和11年秋季学期调查数据进行分类统计显示：12年春季学期学院学生课堂教学满意度，平均得分61．70分，得分率72．59℅。其中教学形式平均得分30．78，得分率76．95℅;教学内容平均得分14．43，得分率72．15℅，教学方法，平均得分10．09，得分率为67．28℅;教学环境平均得分6．40，得分率64．04℅。11年秋季学期学院学生课堂教学满意度，平均得分61．23分，得分率72．04℅。其中教学形式平均得分29．83，得分率74．58℅;教学内容平均得分14．49，得分率 72．45 ℅，教学方法，平均得分 10．09，得分率 67．28 ℅;教室环境平均得分 6．82，得分率68．20℅。

从12年春季学期和11年秋季学期课堂教学满意度平均分可以看出，12年春季学期教学形式维度得分率（76．95℅）略高于11年秋季学期上学期得分率（74．58℅），而12年春季学期教学环境维度得分率（64．04℅）又低于11年秋季学期得分率（68．20℅）。课堂总体满意度、教学内容维度和教学方法维度得分率相当。

T检验表明，12年春季学期和11年秋季学期课堂教学形式和教学环境存在差异，且达到显著水平（P1=0．003 〈0．01，P2=0．0015 〈0．01）。经差异检验，两学期课堂教学总体满意度、教学内容维度和教学方法维度得分差异不显著（P1=0．630 〉0．05，P2=0．064 〉0．05，P3=0．749 〉0．05）。

通过访谈，结合调查问卷，笔者发现进行课程项目化改造的教师对教材进行了重新组合，知识内容以项目为载体，以能力为本位，因而课前备课比较充分。在课堂教学中教师语言更加清晰流畅，讲课也更连贯自然，学生比较喜欢，所以12年春季学期课堂教学形式比11年秋季学期满意度要高。

至于12年春季学期教学环境维度得分低于11年秋季学期教学环境维度得分，学生反映是因为12年春季学期教室分到各系各专业后，教室管理未能及时跟上，部分教室无人打扫，室内垃圾多，桌椅摆放不整齐，环境较差。

（三）10级、11级学生课堂教学满意度比较

对10级110名被试和11级143名被试在课堂教学满意度及其4个维度得分情况进行描述统计：10级总分58．44，四个维度得分为28．93、13．92、9．22、6．37;11 级总分 65．86，四个维度得分为 32．18、11．69、11．35、6．84。

从10、11级课堂教学满意度总分及四个维度得分情况可以得出，除教学内容维度10级得分（13．92）高于11 级（11．69）外，11 级课堂教学满意度总得分和教学形式、教学方法、教学环境得分（65．86、32．18、11．35、6．84）均高于 10 级（58．44、28．93、9．22、6．37）。T 检验表明，10 级、11 级学生课堂教学满意度总均分存在差异，且差异达到极其显著水平（（P=0．000〈0．001）。经差异检验，10级、11级学生课堂教学满意度四个维度即教学形式、教学内容、教学方法和教学环境也存在差异（P1=0．000 〈0．01，P2=0．003 〈0．01，P3=0．000 〈0．01，P4=0．047 〈0．05），其中教学内容达到显著水平，而教学形式和教学方法达到极其显著水平。

学院10级学生几乎都要参加本科段自学考试，加上他们的抽象逻辑思维更加成熟稳定，因而更关心教学内容的正确性以及知识之间的联系和规律性，以便应对自学考试。而11级学生进入大学时间较短，对大学教学形式很有期待，同时抽象逻辑思维相对幼稚，不够稳定。他们更多的是关注教师的教学形式是否新颖、方法是否活泼生动及教学环境是否舒适等。鉴于以上分析，10级学生和11级学生相比，课堂教学满意度总分和四个维度出现上述差异也就不足为奇了。

（四）各系学生课堂教学满意度比较

将信息完整的253份问卷，按系进行描述统计，结果显示：应用法律系学生课堂教学满意度平均得分63．80;法务技术系平均得分65．28;公安司法系平均得分59．80;信息技术系平均得分61．94。从各系得分可以看出，法务技术系学生课堂教学满意度最高;其次是应用法律系、信息技术系和公安司法系。经多重比较，上述四系学生课堂教学满意度差异显著（P1=0．004〈0．01，P2=0．009 〈0．01，P3=0．009 〈0．01，P4=0．000〈0．001）。其中公安司法系学生课堂教学满意度呈极其显著差异（P=0．000 〈0．001）。

通过访谈和问卷分析，笔者发现上课地点和实训室条件可能是导致四个系学生课堂教学满意度差异的主要因素。法务技术系学生上课教室主要在实训楼，应用法律系上课教室大部分在实训楼，部分在第二教学楼。信息技术系上课地点是二教和实训楼，而公安司法系上课教室主要在一教（第一教学楼）和二教一楼教室。实训楼投入使用不久，桌椅、多媒体等都是新的，并且桌椅都可以移动，很方便项目化分组教学。二教教室的桌椅等教学设施整体要比一教的好。另外实训楼里已建成的实训室有速录室、司法会计专业实训室、人民调解实训室、档案数字化实训室、安防实训室、信息安全实训室等，这些实训室设备学院新近购进、投入使用不久，学生对在新实训室里上课比较满意。而公安司法系各专业目前几乎没有达标的实训室，仅有的几个实训室其设备无论软件还是硬件均达不到学生实训需求。

三 结论与建议

通过上述调查可以得出以下结论：法律高职课程项目化课堂教学学生满意度总体一般，其中教学形式相对较好，教学方法、教学内容一般，学生对教学环境满意度最差。12年春季学期教学形式维度得分高于11年秋季学期，而教学环境维度得分又低于11年秋季学期;11级学生教学满意度总得分，教学形式、教学方法、教学环境得分均高于10级学生;10级、11级学生教学满意度总均分差异极其显著;法务技术系学生教学满意度最高，其次是应用法律系、信息技术系与公安司法系。经多重比较，上述四系学生教学满意度差异显著。

根据结论，对提高学院学生课堂教学满意度提出以下建议。

（一）培养教师结合课程和岗位实际设定项目技巧，同时在保证教学内容前提下，改进教学形式和方法，调动学生参与项目教学积极性

1．科学设定课程项目，优化项目内涵

项目化教学的关键是教学项目必须具有典型性、新颖性和可操作性，既要贴近学生就业岗位需求又能调动学生学习积极性。这就要求教学项目不仅要以就业岗位为依据，还要包含课程基本知识和基本技能，能让学生在项目化教学中得到综合理解能力、团队协作能力、技能操作能力、后天学习能力等方面锻炼。项目课程开发中的项目设计是难度大、极富创新性的工作，需要教师持续研究项目化教学实质，不断优化项目内涵。

2．在保证教学内容前提下，改进教学形式和方法

项目化教学目的就是让学生运用现有知识去解决未知问题，培养学生动手能力和实践创新能力。所以说，项目化教学既授之以鱼，又授之以渔。而目前高职学生普遍存在自主学习能力差、逻辑思维能力差、主动学习积极性不高现象，因而教师在项目设计上，要做到知识内容难度适中，教学具有启发性，操作部分生动活泼、学生容易参与。同时课堂教学呈现方式要多样化，尽量使用教学仪器或工具。

（二）继续增加教师深入行业、企业挂职学习，参与行业、企业实际项目开发机会

师资队伍是项目课程开发和实施的关键。已有实践表明教师专业理论是否扎实、实践经验是否丰富直接决定项目化教学任务能否完成及完成质量。除邀请各行业专家来学院培训外，还要创造条件让教师深入行业、企业锻炼，要让教师真正参与到行业、企业实际开发项目中，亲身体会行业、企业对人才的需求，保证项目化教学取得应有效果。

（三）进一步加大实训室和校外实训基地建设，切实满足学生实习、实训需求

实践教学是项目化教学中至关重要的组成部分，是提高学生动手操作能力、强化技能培训的重要途径，是实现毕业生与工作岗位零距离对接的保证。而现有实训设备、实训场所开放时间等问题，已经成为项目化教学实施过程中的瓶颈。如何把校内专业实训场所和校外实训基地有机结合，建立有效的产学研合作机制，促进项目化教学改革水平提升，实现学校、行业企业、教师、学生多方共赢，是教育工作者应当不断深入思考的问题。校外实训基地的教学实践，使师生在干中学、学中干，能有效提高职业技能，达到对接行业、企业对所需人才的要求。这样既锻炼教师，也培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。

学院实行项目化教学时间不长，还存在各种问题和不足。但从外校的项目化改革经验和学院学生的反映来看，这项课改是非常正确的。相信经过全院师生共同努力，学院项目化教学会更加完善，学生课堂教学满意度也会越来越高。

［1］熊云明等．地方高校大学生课堂教学满意度的实证研究［J］．法制与社会，2008（27）．

［2］朱成碧等．大学生课堂教学满意度研究的元分析［J］．高等教育研究，2011（1）．

［3］戴士弘．职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社，2011．