舞动情境课堂 体验数学价值

曲娜

教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，在教学中，教师要不断地为学生创设数学学习环境，设计数学教学情境。在课堂教学中，课题的引入需要情境，新知的学习需要情境，智力的开发、创造力的培养更需要情境。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”

教学情境是每节课的戏台，是收拢学生的注意力，并移入到要学习的新知识，激发学生的强烈的好奇心和求知欲，侧重于有助学生持续发展，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学二年级《平移》时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向金鱼中有特征部位的图形，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能实现，

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”

勿庸置疑，人类活动源于生活，同样，教学中引入的生活场景，最容易使学生进入情境。在教师的调节、支配下，不断拓展学生认知深度与广度，通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

例如：一年级学生在活动中认知了人民币“元、角、分”及“1元与10角”“1角与10分”的关系后，教师进一步提供日常生活情景，让学生到“超市”购物。全班同学分成若干个小组，每组有一个售货员，每组的货架上有几角到9元8角的货物。学生用学具人民币到超市，每人购一种物品。学生的热情很高，学着大人的样子，选物、购物、付款、找钱。

在购物活动反馈中，教师还给学生提供了充分的时间，让他们分别介绍购物情况，及时进行生生、师生互评。评价又一次将课堂气氛推向了高潮。当一个同学汇报：他们组一个同学拿5元钱购买单价是1元2角的卷笔刀，由于“营业员”一下子未算出找多少钱，想把5元钱给退回去时，是他帮助“营业员”，把钱找给了“小顾客”。当老师问她为什么找3元8角钱，她挺有条理地说出理由。全班同学自发的给予了热烈地掌声。

只有具有数学意义的活动才是真正的活动。提供亲自购物的活动场景，改变过去呆板地说教为具体、生动的鲜活实例，化难为易；提供亲自购物的活动场景，改变过去让学生只是通过枯燥的互化、换算，变抽象为具体，促进了学生的知识与能力的同步发展。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。

例如，在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如，在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”

教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为创造情境而人为编造的，衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于教学情境的现实性。

有的情境虽是一种假设，一种虚构，但也应力求顺应贴近学生的生活心理，它所再现的是生活的真实，反映的是学习的真实。这种特定的假设成功的前提是“真实”。虚构的教学情境不能让学生产生“老师骗人”的感觉，否则，本来一个非常好的构思，就是因为学生觉得那是假的，有受骗的感觉。在这样一种心理作用下，学生非但没有身心的愉悦之感，反而产生了愤愤然的情绪，这就违背了教师当初创设情境的初衷，也就不能达到预期的教学效果。

例如，教学“长方形面积计算”，有位教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要，只需要测量好尺寸就好。还有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一，违背了生活中小动物的习性规律。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。总之，要使学生在数学课上学得轻松、愉快，使数学课变得生动、有趣，教师就要联系生活实际，创设情境。根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，让学生在真实、生动的情境中获得成功的体验，体会到数学的乐趣。（责任编辑：李雪虹）