2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试化学命题的思考

王艳春　荆连友　王宇

摘 要：2012年辽宁省高中学生学业水平考试化学试题的编制体现课改精神，有利于减轻高中学生的课业负担，有利于学生个性发展，紧密联系学生的生活实际，正确引导高中化学教学，加强学生科学素养的养成教育。

关键词：学业水平考试；命题；思考；科学素养；化学教学

一、试题编制选择

普通高中学生学业水平考试是国家教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家级考试，旨在全面地反映并比较高中学生在各学科所达到的学业水平。

化学学科学业水平考试《考试大纲》及《考试说明》是以课程标准为依据，结合辽宁省高中化学教学实际情况确定，考试范围分必考内容和选考内容。必考部分涵盖必修模块《化学1》和《化学2》的内容，选考部分涵盖选修1《化学与生活》和选修4《化学反应原理》的内容，考生可从两个选考模块中任意选择一个模块的内容。学业水平考试的命题着重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的了解与简单运用。试题力求做到难易适当，题量适度，让坚持正常学习的高中学生能够达到学业水平考试的要求。

2012年辽宁省高中学生学业水平考试化学试题的编制，严格遵守化学科《考试大纲》和《考试说明》的要求，充分体现课改精神，有利于减轻高中学生的课业负担，有利于学生个性发展，考查学生应知应会的知识和技能，紧密联系学生的生活实际，使高中学生能更科学、更明白、更健康地生活，能正确地看待身边关系到化学的一些问题，认识化学在社会发展中的重要作用。

（一）试题编制应注重考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学与社会的相互关系的正确认识，而不宜放在对知识的死记硬背

第4题※：右表是某人体检的一些指标，其中表示甘油三酯的物理量是

A.质量分数 B.摩尔质量

C.溶解度 D.物质的量浓度

本题以医院体检血液指标为背景材料，让学生通过对生活中真实化验单数据的观察，找出关于血脂的重要指标之一甘油三酯的测量单位，考查了学生对化学基本概念之一物质的量浓度的了解。本题其他三个选项也是学生应知应会的基本概念。医院体检化验单来源于教材，也是生活中常见素材。这样考查既有利于引导学生在今后的学习中重视对教科书的使用，减少对教辅材料的依赖，也有利于学生自觉地运用化学知识解决生活中问题，注重生活经验的积累。

第16题：铁元素是人体必需的微量元素，铁在人体内的主要功能是与血红蛋白一起（含低价铁）参与氧的运输、转运、交换和组织呼吸的过程。精制铁粉可与乳酸反应制备一种药物，反应式如下：

2CH3CH（OH）COOH+Fe→[CH3CH（OH）COO]2Fe+H2↑

请写出反应式中的还原剂_________， 推测产物乳酸亚铁可以治疗的疾病是__________。

本题以学生熟悉的铁和乳酸反应为背景材料，考查学生对氧化还原反应中氧化剂、还原剂的判断。本题提供了微量元素在人体中的作用，用化学方法制备药物治疗疾病等信息，让学生通过阅读信息推测出乳酸亚铁可以治疗缺铁性贫血，考查学生接受、吸收、运用化学信息的能力。

第20题（1）考查热化学方程式的意义，使学生明确化学反应必然伴随着能量的变化，且能量是守恒的。（2）借助纯水的电离平衡H2O？葑H++OH-，使学生明确水溶液中多种粒子之间的相互关系以及外界条件的改变对平衡产生的影响，引导学生初步形成“微粒观”和“平衡观”。（3）以我国自主研制的“铝——空气——海水”电池为线索，使学生明确原电池工作原理，进而探究金属的腐蚀与防护问题，引导学生将化学原理有效地应用到生产实际中。

（二）试题编制应注重考查学生运用所学知识、技能和方法去分析、解决简单问题的能力而不宜放在习题解答的技巧上

第2题以生活中常用的纯碱Na2CO3为背景材料，让学生建立用分类法研究物质的观念。第7题通过有机物分子模型的识别，使学生懂得宏观物质都是由微观粒子构成的。第18题考查元素周期表这一化学本源性知识，让学生树立正确的“元素观”，从而对物质世界有序的认识、理解和掌握化学的本质。

第17题：某研究性学习小组为了制取氨气和探究氨气的有关性质，进行了下列实验。

（1）根据图A写出实验室制取氨气的化学方程式

；收集氨气的方法是 。

（2）甲组同学用干燥的圆底烧瓶收集一瓶氨气，根据图B进行实验，观察到美丽的红色喷泉。请根据实验现象说明氨气具有的性质是 ；喷泉结束后，计算烧瓶内溶液中NH3的物质的量浓度 。（假设该实验条件下气体摩尔体积约为25.0L·mol-1）

（3）乙组同学根据图B进行实验探究，通过改变烧瓶中的气体、胶头滴管和烧杯中的液体，也成功观察到喷泉。乙组同学所选的试剂可能是 （用选项字母回答）

本题以某研究性学习小组对氨气的制取及性质的探究实验为背景材料，侧重对物质性质和实验原理的考查。（1）学生通过观察题中所给信息就可写出实验室制取NH3的反应原理及收集方法。考查了学生对化学实验原理的理解及收集方法的表述能力。（2）通过观察现象，让学生归纳NH3具有的性质。题中并没有明确要求学生写出两条性质，但学生经过审题“红色喷泉”，能够得出“NH3易溶于水和溶于水后溶液呈碱性”的性质。这样不仅考查了学生的审题、分析解决问题的能力，而且还考查了思维的全面性。（3）学生结合已学物质的性质，从提供的选项中选择可能的试剂。这样既降低了试题的难度，也较好地考查了学生思维的深刻性和发散性。

（三）试题编制还应注重选择具有联系社会实际、贴近学生生活的问题，而不宜孤立地对基础知识、基本技能进行测试

化学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中生会接触很多与化学有关的生活问题，因此在命题时要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路，运用化学知识分析解决有关问题。第1题联系汽油储运罐为背景材料考查学生对危险化学品标志的辨认；第3题以“3G”手机、光导纤维为背景材料考查学生对硅及其化合物用途的了解；第14题联系SO2是常见污染物之一，通过判断能否减少SO2排放的措施，引导学生关注环境问题，树立环保意识。第15题通过对绿色化学基本原则的辨认，使学生具有绿色化学的意识，懂得绿色化学的核心理念就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，而不是先污染再治理，进而树立可持续发展的理念。

第19题《化学与生活》模块是学生选考内容，本题以日常生活中的化学问题为线索设置了三个问题。（1）联系糖尿病人尿液的检验方法，考查学生对糖类物质性质的了解。（2）结合垃圾资源化，考查学生认识可回收物投放标志，也考查了学生环保意识。（3）通过某位学生的早餐食谱，既考查了学生对基本营养物质、分散系等基本知识的了解，又让学生从营养成分均衡搭配考虑，提出应增加配菜的意见，有利于改变我国居民摄入蔬菜、水果等食物偏少的状况，引导学生更健康地生活。

二、对教学的启示

纵观2012年辽宁省高中学生学业水平测试化学试题，可以看出本试卷的命制较好地体现了新课程标准的三维目标，注重对学生科学素养的考查，由此也启示我们在今后的化学教学中应该从以下三个方面加强对学生科学素养的养成教育。

（一）注重为学生奠定科学素养的基础

对中学生来说，科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和完善自身所需要的基本品质和能力。化学教学中不仅要提供给学生基本的化学知识、技能和方法，更重要的是要让他们能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学对人类的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理开发和利用化学资源，在面临与化学有关的社会问题时能作出更理智更科学的判断。

（二）注重培养学生形成基本的化学观念

化学基本观念客观存在于化学知识中，教师通过教学来促进学生化学基本观念的形成。学生通过对化学知识的深刻理解和反思应用，将蕴含于具体知识中的化学思想、观点、方法等抽象出来，并与已有的经验、观念融合在一起，从而形成具有个性特点的化学基本观念。

化学基本观念的形成是需要借助由浅入深的知识教学，循序渐进地发展过程来完成的。它需要教师更加注重对知识选择和使用，要从单纯讲授记忆知识向思考、使用知识方向转移。学生则通过化学课程的学习，不仅能够理解和掌握化学的基础知识和基本方法，更重要的是能够形成化学学科的思维方式，以促进自身科学素养的全面发展。

化学基本观念主要有化学知识类基本观念，如：元素观、微粒观、变化观；化学方法类的基本观念，如实验观、分类观还有化学价值观等。若干年后，学生可能忘记很多具体的化学知识，但是一些基本的化学观念应深深地印在脑海里，成为他们认识物质作出相关判断的出发点与基本依据。

（三）注重引导学生逐步形成可持续发展的思想

可持续发展与低碳、绿色、环保等发展的新理念密切联系，而这些理念的核心是化学。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，也是强化学生绿色化学意识的有效方法。在实验过程中要尽量减少试剂的用量，多采用微型化实验，注意尾气的处理和减少废气的排放，不要随意丢弃实验残留物，正确处理化学实验中的“三废”，通过变废为宝、循环利用等途径减少资源浪费等。

化学的基本观念和思想，具有超越课堂之外的持久性价值和迁移价值。作为高中化学教师，不仅要使学生深入正确地理解化学知识的真谛，还应当用这些观念和思想去影响、带动周围的人，用科学的观点看待世界，正确认识自然规律，提高科学素养。这才是化学教育价值之所在。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]辽宁省基础教育教研培训中心.2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试各学科《考试大纲》及《考试说明》[M].沈阳：辽宁教育出版社，2011.

[3]熊新华.论化学学科教学的价值[J].中学化学教学参考，2011.

[4]毕华林，辛本春.促进“观念建构”的化学教学策略[J].中学化学教学参考，2011（7）.

[5]毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及基教学价值[J].中学化学教学参考，2011（6）.

（责任编辑：张华伟）