多媒体环境下大学英语听力教学的探索

郑燕玲（江西师范大学外国语学院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

多媒体环境下大学英语听力教学的探索

郑燕玲
（江西师范大学外国语学院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

本文分析了听力课堂的现状，探讨了多媒体环境下听力教学的优势，并提出了在多媒体环境下大学英语听力教学的几点建议.

多媒体环境；大学英语；听力教学

大学英语教学改革一直是多年以来始终不变的话题，改革的总体目标就是要增强学生的语言应用能力，即听、说、读、写、译，从而使学生能更好的掌握英语这门语言工具.而其中听的能力是处于第一位的，其它四项能力都建立在听的基础之上.此外，大学英语四六级考试中听力部分的分值也在一直在增加.因此，大学英语听力应该受到相应的重视，传统的教学方法也应加以变革.随着网络的日益普及，一方面为大学英语教学改革提供了契机和必要的硬件基础，为听力课堂提供了更先进的教学手段和更加丰富的教学资源，而另一面也对授课老师在教学过程中角色转换提出了挑战.本文首先分析当前大学英语听力教学的现状，然后概述多媒体辅助大学英语听力教学的优势，最后就如何进行多媒体辅助大学英语听力教学提出一些建议.

1 当前大学英语听力教学的现状

1.1 材料内容陈旧，设施落后

目前国内英语听力教材很多，但是质量却良莠不齐.即使是高校广泛使用的听力教材，也有不足之处，而且教材多年不变.由于听力材料多是事实、新闻，多涉及政治、经济等事实问题，而且多用当下流行的新词新语，所以听力材料具有很强的时效性，练习材料应几年一更新，甚至每年更新.另一方面，由于地方经济的差异，导致学校与学校之间的设施差异显著.要构建多媒体辅助的大学英语听力课堂，光是硬件还不够，还得有适合教师操控，学生学习的软件系统.有的学校虽然有了硬件设施，软件却没跟上，就使得价格不菲的电脑设备成了播放录音的工具.

1.2 听力教学模式固化

多年来，听力课堂都是教师播放录音—学生听录音—教师核对答案，三步法.时间一长，学生就容易分心，而且感觉听力课枯燥乏味.而学生的听力水平大都参差不齐，有的学生从小学就开始学英语，而有的上大学以前从未听过听力.老师放什么，学生就练什么，学生只是被动的参与其中.在现今这样一个信息化时代，传统的教学模式是否还适应今天的多媒体教学，能否适应学生的需求，已是值得我们深思的问题.

1.3 外语教师操控多媒体的能力较弱

大部分外语教师在使用多媒体教学之前，都没有进行过正规的学习或岗前培训，而是在教学中边实践边摸索.这样就造成即使有先进的设备和软件，但大部分的教师不知如何使用.从而造成有了先进的硬件及软件设备，很多老师却依然沿用传统的教学模式，实在是造成了资源的极大浪费.此外，在开发适合自己教学的课件方面，就更显得束手无策.

2 多媒体辅助大学英语听力教学的优势

所谓多媒体辅助教学，就是利用网络平台，结合使用软件开发商研制的一套学习系统来上听力课的过程.一般的学习系统都具备丰富的听力资源，便捷的操控界面以及完善的评估系统.随着各个高校的网络资源的不断完善，多媒体辅助大学英语听力教学是英语改革发展的方向，同时也具有以往的教学环境不可比拟的优势.

第一，视听相结合，激发学生的学习兴趣.传统的听力课堂的三步法，学生容易疲倦分心也容易丧失对英语学习的兴趣.而知识的获得与各个感觉器官的参与程度密切相关，计算机辅助英语听力教学就可以运用视听结合的方式来完成学习内容.为学生提供更加直观、更加生动的感性知识，调动学生的视觉、听觉等感官，大大提高了学生学习热情，激发了学生学习兴趣，同时也增强了记忆效果和理解程度，从而提高学习效率.

第二，网络资源丰富，能扩大学生的知识面.在现代化多媒体设备的辅助下，语音室里安装的学习系统收录了大量且丰富的信息资源如真实的录音、录像材料、英语经典影片、英语歌曲等语音及视频资料，教师在完成了教材上听力材料的练习外，还可根据不同专业学生的不同兴趣爱好，挑选适合学生的材料.这样既提高学生听力技能，同时又增长了学生对英文国家背景知识的了解.

第三，培养学生的自主学习能力，增强师生互动.在学习系统里，学生可根据老师布置的任务，安排自己学习的时间和进度，根据自己的基础来选择练习时间，这样可以缓解学习过程中的焦虑现象.由于传统的听力课堂上，学生人数众多，教师难以和每个学生逐一沟通，现在在多媒体辅助的大学英语课堂上，教师可以把资料或者学习方法或要求放入系统中，学生都能第一时间看到，练习的答案也可以上传到系统，这样学生可以把遇到的问题向老师提出来，教师可以第一时间给予回复.

3 在多媒体环境下提高大学听力的几点建议

在多媒体环境下进行大学英语听力教学已成为了发展趋势，那么在这样一个新的教学模式下如何进行听力教学，就成为了大家必须思考的问题.一种全新的教学模式，它的信息资源丰富、视听结合以及学生自主方面的特点，就使得它的教学原则与方法必然不同于传统听力教学.

3.1 改变教师观念，提高教学质量

在传统的教学模式中，教师只是知识的传授者，老师教什么，学生就学什么.而在多媒体环境下，教师的角色发生了转变.从知识的传授者的主导者地位，潜移默化为课堂的组织者和监控者.当然多媒体环境下的听力课堂也有知识的传授，比如听力技巧与策略的讲解，文化背景知识的分析，新词汇用法的讲解等等，但这已不再是教师的主要角色了，更多的是教师对于学生听力进程的监控以及根据评价系统对学生进行及时的反馈.除此之外，教师还可以组织学生在听之前对所听的材料以及背景知识进行了解，听完之后对听力材料进行讨论，这样既丰富了课堂，又锻炼了学生的口语能力.

3.2 以学生为中心安排教学活动，增强师生互动

多年以来，英语教学改革一直提倡转换教学角色，应以学生为中心，但收效甚微.在多媒体环境下，这种角色转换成为可能.在多媒体辅助的听力课堂上，教师成为了课堂的组织者、管理者和监督者，学生自己进行听力材料的练习和作答，教师对结果进行反馈，对学生的问题给予答复.不仅在课堂上，这样的讨论还可以延伸到课堂外，对于学生的疑问，教师可以随时用电子邮件的形式予以回复.在这样的教学过程中，真正实现了以学生为中心的教学理念，让学生成为教学的主体，对教材上的听力材料根据自己的情况反复播放、作答，向教师提出疑问.在课堂上，还可以跟随教师的组织和引导，以分组的形式进行讨论，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂氛围.

3.3 利用网络技术，丰富听力教学资源

从60年代到90年代，几代人练习英语听力都靠着收音机和录音机.收音机用于自己在课后收听外语新闻节目，录音机则是教师用于课堂听力的教学.要想练好听力，必须得有坚强的意志力和忍耐力，因为练习的过程枯燥不堪.而当下，如果要问多媒体时代带给我们最大的优势是什么，那就是信息，大量的信息.在课堂上，多媒体辅助的听力教学中，听力材料时效性强，且趣味性浓.除此之外，还有大量的辅助材料教师可以选取，比如听完听力材料以后，教师可以选取一段电影视频播放.这样精听与泛听相结合，学生既能学到更多的知识，也不会觉得疲惫.课后，学生自己也能到网络上搜寻找到各种适合他们的听力材料或者视频资料，无论是政治、经济还是宗教、文化，信息应有尽有.相比以前的几代人，网络带给了我们前所未有的便捷.

4 结语

多媒体辅助下的大学英语听力教学是英语改革的趋势，它有着传统教学模式无法比拟的优势.网络带来的巨大信息资源，视听结合的感官参与以及学生的自主参与，都极大的提高了听力的教学效果.但同时这一教学模式也需要教师转换教学角色，从知识的传授者转变为过程的组织者和监督者，加强师生互动，这样才能最大限度的发挥多媒体辅助教学的效果和最大限度的激发学生的学习兴趣.

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