大学英语词汇教学探究

2013-04-02邓万学

赤峰学院学报·自然科学版 2013年18期

关键词：英语词汇单词词汇

邓万学

（曲靖师范学院外国语学院，云南曲靖655011）

大学英语词汇教学探究

邓万学

（曲靖师范学院外国语学院，云南曲靖655011）

英语词汇是英语教学的重要内容.目前，有关大学英语词汇教学问题的讨论还不够系统和全面，多是以大学英语词汇教学的现状和解决对策为主要研究内容，忽视了其意义、要求或原则等问题.基于此，本文首先就对大学英语词汇教学的意义、要求，以及存在的一些问题进行探究，然后对大学英语词汇教学的原则和方法进行了介绍.

词汇教学；意义；要求；现状；原则；方法

词汇既是语言的基本材料，又是语言活动的基础.可以说，没有词汇，人类的思想表达将无从谈起.因此，词汇对语言能力的发展有着至关重要的作用，一个人词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等各项技能的发展.可见，对词汇教学的探究十分必要.

1 英语词汇教学的意义

词汇教学的意义主要体现在两个方面：首先，词汇量的大小直接影响着学生英语听、说、读、写等技能的发展.词汇是人类思维活动和交流思想的重要媒介.要掌握一门语言必须要积累一定的词汇.学生的词汇量越大，他们的英语运用能力就会越强.如果学生所掌握的词汇有限，他们也就很难进行英语交际活动.当然，由于英语词汇量较大，表达方式和习惯用法都十分庞杂，要想掌握一定数量的词汇并不是一件容易的事.因此，教师应协助学生学习和记忆词汇.

另外，词汇学习直接影响着学生对外语学习的兴趣.学生初学英语时，普遍感到英语单词拼读难、记忆难、拼写难.这是英语初学者最感困难的一关，过不了这关，学生就会一边学一边忘，渐渐地就失去了学习英语的兴趣.因此，教师应积极配合学生，使其顺利地闯过这一关.教师适时地鼓励和指导，决定着学生能否将英语学习坚持到最后，也决定着他们在外语语言上能否获得卓越的成就.[1]

2 大学英语词汇教学的要求

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年制定出了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）.《课程要求》从三个层面对大学英语词汇能力做了如下规定.

（1）一般要求.掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇.

（2）较高要求.掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中约2200个单词为积极词汇（包括一般要求应该掌握的积极词汇）.

（3）更高要求.掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中约2360个单词为积极词汇（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）.[2]

3 大学英语词汇教学的现状

大学英语词汇教学的问题随着教学的存存而存在，也随着教学的不断深入而得到改善和解决.事实上，英语词汇教学的困难主要表现在词汇的记忆上，而导致问题产生的根本原因在于词汇的运用上.听力与阅读中的词汇复现、说与写中的词汇使用率是英语词汇教与学的关键.就目前我国英语词汇教学的现状来看，英语词汇教学中存在以下几个问题.

（1）教师在初次教授词汇时忽视了语音的准确性，尤其是重音问题，学生很难把握正确的语音发音，有的甚至用中文谐音做标注，由于英语单词语音与拼写有一定的相关度，这样，久而久之，必然会产生以后听辨和理解上的困难.

（2）教师过分依赖母语，一旦发现学生不能理解，立即说出中文意思，使学生对学习产生惰性.

（3）单词学习脱离情境，词汇记忆全靠死记硬背.在词汇教学中，教师既不提供一定的情境，也很少联系上下文，随后又没有必要的复习或巩固.学生的词汇学习方法呆板、单一，词汇复现率低，最终影响学生词汇能力的发展，使学生词汇的运用水平很低，学生无法将被动的词汇转化为积极词汇.

（4）学生无法使用词典等辅助工具进行自主学习，过分依赖教师.

（5）由于缺少与词汇学习相对应的课外阅读材料和口笔头作文训练，学生所学词汇的复现率低，遗忘率高，学习效率低.[3]

4 大学英语词汇教学的原则

4.1 音、形、义相结合

单词是由音、形、义三个要素构成的，它们是相互联系、相互影响、缺一不可的有机整体.因此，英语词汇教学的首要原则就是将词汇的音、形、义相结合，包括单词的发音、单词的外部形式及单词的表达意义.在传统的英语词汇教学中，人们都过分注重单词的准确发音，忽视了其在较大语流中的语音特征，从而使其无法理解说话者所表达的真正情感（如愤怒、疑问、肯定等）和意图.事实上，在词的发音上除了要掌握其拼读和重音知识外，还应该掌握其连读、节奏、语调、音变等语音特征.词形是指词的结构及其规律.词形教学也必须渗透到词汇教学中，否则学生将无法正确地使用所积累的词汇，如动词的过去分词用于过去时，现在分词用于现在时等.词义就是单词的意义，掌握了单词的发音和词形必然要了解其表达的含义.只记忆单词的拼写和变形是不够的，不知道这个单词的意义就意味着没有掌握这个单词.因此，英语词汇教学必须遵循音、形、义相结合的原则，以切实提高英语词汇教学的质量.

4.2 联系文化背景

通常来讲，同一词语在不同的语言中具有不同的意义.例如，“绿色”一词在英语中常用来表示嫉妒，而在汉语中多表示自然.受文化差异上的影响，不同语言中概念意义相同的词语，其意义和用法也存在不同.例如，汉语中的“知识分子”和英语intellectual有着相同的概念意义，但在中国其用来指受过大学教育的人，包括中学老师，甚至，在偏远的农村，连中学生也被认为是“知识分子”.然而在欧美地区，“知识分子”仅用来指包括大学教授等有较高学术地位的人，其范围要比中国小很多.所以，在词汇教学中联系文化背景知识，有利于增强学生的文化差异意识.

4.3 与情景相结合

结合情景教授英语单词，不但有助于学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的或交际方向.在具体情景中教授单词，教师要根据不同的词义进行不同的方法设计.当教授一些表示动作的词，如dance，sing，walk，run等时，就要真正活动起来.当教授一些意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动融入词汇学习中去.

4.4 坚持“学以致用”

词汇学习的最终目的是交际，因而教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用.教师应该创设各种情境，寻求多种方法让学生应用所学词汇，因为词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于对词汇的理解和记忆.

5 大学英语词汇教学的方法

5.1 词汇教学与句子教学相结合

随着社会的发展和科技的进步，英语词汇发生了较大的变化.首先，许多新词大量涌现，如television.另外，一些旧词被赋予了新义，出现了一词多义的现象.比如，在have time to do something中是time指“时间”；在“What’s the time?”中具有“时候”的含义；在“The times are different.”指“时代”；在“She is near her time.”中指“死期”；在ten times easier中是“倍”的意思；在several times中是“次”的意思；在“The umpire called time.”中是“暂停”的意思等.一个单词对应多个汉语解释，并随着使用场合的不同而发生变化.为了提高英语教学的效率，我们应将单词教学与句子教学结合起来.

传统的单词教学往往是单教单练，比如学习某单词就只法纳西其语音和拼读，讲解其意义，然后进行朗读、抄写、拼读、变化语法形式等训练.传统的句子教学就是将单词放在句子里，进行简单机械的操练.

在这里，我们就应将这两种教学融合在一起.教授单词可以从句子开始.教师可以先讲授句子，然后结合学生的具体情况和需求，在对词汇进行单独操练.这种方法可以使学生更扎实、全面地掌握单词.究竟如何运用，教师需根据教学阶段、单词特点，以及学生的水平来订.

5.2 将机械性和理解性的记忆相结合

词汇学习主要是靠记忆.而记忆又通常被分为机械记忆和理解记忆两种.这两种记忆方式都适用于单词的记忆，但用在不同的阶段.在初级阶段，机械记忆更加适用.因为此阶段的学生单词量相对较少，不易从所积累单词中找到规律和联系.所以初级阶段的词汇学习多采用多次重复，反复记忆的方式.而随着学生学习阶段的逐渐升高，就可采用理解记忆的方式来记单词.比如在教授单词reader时，教师说明该词的词根是read，然后复习单词speak，write，之后在这个词根后加上后缀-er.让学生在观察、分析的基础上，归纳出-er加在动词后，表示“……人”.这样，学生所记忆的词汇将会更加牢固.

5.3 将视觉、听觉和动觉三种记忆相结合

根据感觉器官，可将将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆三种.从外语学习上看，说、读、写的活动属于动觉.通常来讲，人的记忆是这三种记忆的混合体.因此，词汇教学中，教师应引导学生“用眼看、用耳听、用手写、用嘴说、用口读”等各种感官的运动.

事实表明，对各种感官的多种刺激，有利于使大脑相关部位建立多方面的暂时神经联系，从而促进记忆.