大学英语课堂立体化教学策略

2013-04-02谢婧

赤峰学院学报·自然科学版 2013年18期

关键词：立体化建构主义英语课堂

谢婧

（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳550003）

大学英语课堂立体化教学策略

谢婧

（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳550003）

以建构主义作为理论基础，通过使用立体化的教学资源、教学方式以及考核机制，形成立体化的大学英语课堂教学策略.

大学英语；立体化；建构主义；课堂教学

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要.”[1]英语作为大学生的一门必修基础课程，毫无疑问大学英语教学是高等学校教育的重要环节.随着我国经济和文化的高速发展，英语教学的重要性日趋增加，对传统高校英语教学进行改革的呼声也日渐高涨，要求改变传统的填鸭式的课堂教学方式，强调对学生语言实际运用能力的培养和提高.在此背景下，全国各高校高度重视本校的英语教学工作，同时对英语的教学改革投入的大量的人力和物力.

由于各高校的教学资源，学生入学水平和面临的社会需求不尽相同，所以各校要根据自身的条件及特点，根据教育部颁布的《课程要求》制定符合本校的大学英语教学大纲，以此来指导教师的大学英语教学.各个高校的科研人员也根据学科从各个方面对大学英语的教学进行了研究——从98年开始，陆续有高校老师开始进行大学英语课堂教学策略和方法的研究，并发表相关论文，力求通过对于课堂教学的科学组织，提高课堂教学的效率和效果，进一步提高学生的学习兴趣和学习成果.

大学英语课堂立体化的教学策略的提出，正是基于上述背景，力求以先进的理论为指导，以现代的多媒体及网络技术为依托，以非英语专业的低年级大学生为主体，通过多种课堂模式相结合，教师多种教学手段的交叉使用，教学内容体系的整体优化而形成普遍实用的大学英语课堂教学策略.

1 理论基础：建构主义

作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义教学理论最早在20实际60年代由心理学家皮亚杰提出，并逐渐发展形成了较完整的体系.我国从21世纪初将此理论引入外语教学研究当中，并对我国的外语教学研究产生了巨大的影响，几乎涉及到外语教学的所有方面.“建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实情境里以协作会话的形式自觉能动地区建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构.”[2]建构主义强调学生主体在一定的情境内，借助教师的指导，主动探索和发现所学知识的意义，通过意义建构的方式培养学生互动学习能力，协作精神以及批判性思维.

2 大学英语课堂立体化的策略研究

2.1 教学资源的立体化

2.1.1 教材

有研究者认为：多媒体英语教材是一种以信息技术为工具开发的，具有字、形、音、义的合成性、动态性及可再生性等特点的现代化英语教材，它是一个多方位的立体教材.[3]目前国内各高校使用最多的四大出版社——清华、高教、上外教、外研——立体化教材各自的特点越来越明显.高教社的《大学体验英语》强调的是“体验”，利用计算机等现代化手段为学生营造一个立体的语言环境，让学生自主掌握学习进度.复旦大学和高教合作开发的“21世纪大学英语”在线平台着重提高学生的英语听说能力，多媒体学习光盘是其亮点；清华社的《新时代交互英语》突出的则是以人机对话的先进技术为依托的人性化教学理念；上外教的教材中包含了从国外公司购买的资源，对大学生英语学习进行了分级；外研社为教材使用者配备全面的教育学习辅助资源，针对学生的CD，网站以及辅助教师教学的课件，试题库等等，力求满足教师和学生不同层次的要求.由权威出版社根据教育部教改要求而开发的教材体系已经通过了多家高校的试用，并且不断的完善成熟，且为各个高校所采用.高校的大学英语教研室可以根据本校的生源特点，课程设置，专业特色等各项要素经过讨论和论证之后选用一种或多种教材作为教学的主要资源.

2.1.2 网络资源

网络资源是丰富而庞杂的，就目前的网络分析来看，笔者将网络资源分为几大类：一是网络字典.传统的英语教学并不提倡学生使用电子词典或者网络字典作为学习的辅助资料，因为其助长了学生学习的懒惰性并影响学生对词汇的记忆.但是如今的网络词典发展日趋成熟，以目前比较流行的“有道词典”为例，其支持英汉，汉英查询，单词包括发音，音标，以及来自几大字典的词组及例句包含，更有包含此词的音频视频片段，加深查阅者的记忆并帮助其记忆，其迅捷也减少了查阅传统字典所耗费的时间.二是音频和视频文件，当代世界最突出的特点就是信息化，随着交通的迅捷和信息技术的高速发展，地域的差距变得越来越小，通过网络传输，教师和学生都可以在第一时间欣赏到英语国家的歌曲，连续剧以及电影等等.歌曲和电影的娱乐性使得语言对于学习者也产生了不可抗拒的吸引力，各种流行歌曲榜单，美剧，英剧，真人秀，脱口秀，电影为不同口味的欣赏者提供了丰富的学习资源.三是网站资源，除了facebook这样的交际性网站之外，新闻网站（BBC,CNN）等也为大学生提供了丰富的文本作为学习材料.

2.1 教学方式的立体化

2.2.1 教师

建构主义的教学理论强调以学生作为主体，但是教师的指导也是不可缺少的重要因素.目前我国大部分高校的英语教学仍然是45-50分钟一节的课堂制，学习资源的选择和学习活动的开展仍然需要依靠教师来组织.换句话说，教师决定了课堂的教学内容和学生的学习形式，教师的教学艺术是吸引学生的必然因素，而教师采用的教学技巧则是大学英语课堂立体化教学策略的研究重点.如何组织课堂和引导学生的英语学习成为自学之外学生学习成绩提高与否的重要条件.

同一高校的同一年级学生必然会采用相同的教材，由统一的教学大纲和教学计划指导教师的教学进程.因此教研室应鼓励教师与教师的交流，组织教师合作备课，共享资源，共同设计课堂活动.此举不仅有利于教研室掌握学生整体的学习情况，也利于教师之间教学方式方法的共进，更能使青年教师迅速成长，年长教师第一时间接触到较新的教学理念和方式.资源的共享使得教师提供给学生的学习资料进一步丰富和全面，也能帮助教师选择出适于学生的最佳学习资源.共同设计的课堂活动利于班级与班级之间的交流，学校应鼓励跨班级甚至跨年级的学生活动，以增强学生的语言的综合运用水平.最后，教师应在力所能及的范围内对课堂外学生的学习资源进行甄别和指导，引导学生去观看健康和向上的外语节目，影片，以及浏览有益于身心健康的网站.

2.2.2 课堂活动的立体化

将第一课堂和第二课堂有序地结合起来，培养学生的自学能力和学习的能动性.除了必要的教材讲授之外，教师可以组织大量的课堂活动，便于生成为课堂的主体，也可以将教材内容融合在课堂活动中间，一举几得.笔者提倡小组协作式的课堂活动，即将一个班的学生分成4至6人的若干个小组，以小组为单位参与班级的课堂活动.特别要提到的是，笔者认为在分组的过程中，为避免个别成绩优秀的学生被迫包揽所有的活动内容设计，对话创作等任务，应将水平相当的同学分配在同一小组内，根据其小组每次活动的进步打分，从而避免基础差，成绩相对较差的学生滥竽充数，摆摆样子完成任务.

在课堂活动的设计中，教师可充分利用多媒体教室内的电脑、音响以及黑板，课桌等作为道具，力求学生做到课上展示，相互评价，共同打分.课堂活动的形式有许多种，如：每天一谚语，我来讲故事，这个短语你会吗，小小广播站，我是大记者，班级辩论赛，我提问你回答，角色扮演，故事演绎等等.大部分的课堂活动都并非即兴，由老师在课前安排游戏规则和内容，学生分组进行准备，在课堂上展示其合作学习成果，由老师进行评价，并对其存在的问题进行指导和讲解，最后再根据班级同学的评价给出公允的分数.在课堂活动中，并非口语佳，表达能力强的同学就能够获得好成绩，而是那些能力强，勇于挑战自我，进步最大的同学获得高分.在合作的氛围之中竞争，有利于学生个性发展和创造潜能的发挥，更能激起后进生的学习兴趣，培养了学生的协作能力和竞争能力，利于教师课堂教育体系内容上的整体优化.

2.3 考核方式的立体化

目前，四六级考试为高校英语教师的教学和学生的英语水平提供了一个判断的标准，但是很多大学也在改革中将这二者分离开来，通过四六级考试的同学可以获得一定的学分，但是还需要有英语课程学习取得的学分才能够达到学校授予学位的标准（如重庆大学）.大学英语的考核应该着重考察学生的综合语言水平，并结合学生的平时学习情况和考试结果进行评价.所以，大学英语应该根据不同级别的要求，形成多样化的考试机制.笔者提倡可以将公外英语的考察形式向专业英语的考试形式学习，分别进行听力，口语，写作，综合能力的测试，然后根据各测试所占的百分比得出总分.听力和口语的考试也能结合在一起，由教研室老师共同设计新颖的考试方式，比如听新闻复述，讲故事接龙等等.