高师数学实习中的问题及对策分析

2013-04-02云利英

赤峰学院学报·自然科学版 2013年13期

关键词：实习生解题数学

云利英

（集宁师范学院幼师学院，内蒙古乌兰察布012000）

高师数学实习中的问题及对策分析

云利英

（集宁师范学院幼师学院，内蒙古乌兰察布012000）

本文从客观与主观因素出发，探讨了当前高师学生数学实习中出现的问题，并以此为依托，针对问题，点明策略，希望能够给予在校实习生经验借鉴.

客观；主观；高师实习；数学

1 引言

师范生经过四年的学习，在知识理论方面有了一定的积累，在注重理论的教学的同时，学生往往会被理论所束缚，到了实践阶段，就出现了各种各样的问题，在实习过程中，就可以发现这些问题.对于高师学生而言，实习是沟通理论与实践的桥梁，它为学生走入社会，走进工作岗位提供了难得的机会，可以借此清楚自己的不足之处，积累教学经验，对自己今后发展进行准确的定位.然而，在实习的过程中，由于主客观等各种原因的限制，学生并不能在实习过程中达到理想的效果，这也成了各大师范类学校和其学生的主要棘手的难题之一.我们就来分析一下高师数学实习中到底存在着哪些问题，并对症下药，探讨其具体的对策.

2 数学实习中的问题

高师学生，毕业后都会走向教师的舞台，实习只是走向这个维度的第一步，通过数学教学实习，笔者发现了数学教学中还存在诸多问题，根据分析主要是有个人的主观原因与教学客观原因构成，在此与大家一起分享.

2.1 数学实习中的主观原因

2.1.1 无法把握课堂教学

学生第一次站到讲台上，面对几十双的眼睛，难免会紧张，加上对中学教材尤其是在新一轮中小学数学课程改革展开后的新教材缺乏了解，准备的课件也十分有限，就会疲于应付各种突发情况，在课堂上往往会束手无策，十分令人尴尬.另外，数学是一门非常重视能力的课程，要求老师自身能够充分的掌握各种知识点，并能够熟练地运用到数学解题中来，但由于实习生的自身能力问题，无法在第一时间想出解题的方法来.这种窘境的出现会对实习生造成一定的心理压力，严重地，会影响到今后的职业阴影.

2.1.2 言语表达能力欠缺

这应该是所有实习生遇到的共同难题，由于老师和学生角色转换过快，很多学生无法一下子在实习过程中将自己定位成“老师”，由此导致了一系列的问题，衍生出其他的“后遗症”，使学生无法真正的进入到教学过程中，投入到实践中去.在语言表达方面，这一情况特别的突出.在课堂讲解的过程中，实习生一味地站在“学生”的角度，语言表达带有很强的不确定性和试探性，由于对自己缺乏信心，自然而然言语就会很犹豫，课堂的气氛也显得不协调.另外，实习生对于语言的轻重缓慢把握不到点，课堂上的语言处在一个频率之上，没有抑扬顿挫，无法引起学生的注意，更无法强调哪些知识是重点，哪些只要求了解.对于学生来说，这种声音会产生催眠的效果，便无心听从老师的讲解，课堂气氛显得异常沉闷.

2.1.3 教学方法存在诸多的缺点

由于实习生刚刚站上讲台，自己的教学风格尚未形成，只是出于一个探索时期，难免对教育方法把握不到位，在教学过程中出现很多的漏洞.比如，一堂课的教学目标不明确，以至于教学的进度过快或过慢，无法有效完成教学任务；教学思路不清晰，学生无法领会教学者的意图；在课堂上，与学生无法形成互动，忽视学生对知识的接受能力，自顾自的教学，脱离学生的这一主体等等一系列问题.

实习生在教学过程中显得十分拘束，不敢放手一搏，因此只是把注意力放在传统教学方法上，一味照搬传统教学模式，缺乏对教学方式的探索，创造力不足，无法带动学生的积极性.实习生不敢放下包袱，教学过程中只是讲练结合，都停留在表述的精确，机械地板书和演练上，学生会对此产生厌倦心理，进而失去兴趣.

2.1.4 管理能力不足

实习生尚还身处象牙塔，在管理方面缺少锻炼，在面对众多的学生时更是无所适从.由于实习生很难在学生群体中树立威信，课堂的纪律根本无法得到有效的管理，他们也只能在教学过程中放任学生自由，愿意学习的就学，不愿意学就算了.这一种心理会造成恶性循环，学生更加肆无忌惮，实习生更加的无奈，教学工作也无法有效的展开.实习生在管理方面能力的不足，会直接影响到班级的学习风气.

2.2 数学实习中的客观原因

2.2.1 实习基地不足

由于我国并没有明确的教育制度规定，高校很难保证有稳定、高质量的实习基地，实习生也就很难找到既方便自己实习，又能够在实习过程中对方能够提供一定帮助的中小学校，只能奔波于几个城市之间，勉强解决所遇到的问题，把实习只是当作一个毕业的任务，时间到了，完成了就好，对质量追求不高.

2.2.2 缺乏专业老师的指导

在实习的过程中，一方面老师考虑到自身的教育情况，不愿意让实习生过多的占用自己的教学时间，实习的时间非常短，实习生根本无法在短短的时间内获取相应的经验，老师也无法提供指导，在旁边加以提携和帮助，因此实习生只能自己在实践中进行探索，大大的拖长了时间，造成时间的大量浪费.

2.2.3 教学环境的限制

提供实习的中小学校本身就对实习生不加以重视，无法提供一个轻松、易于他们发挥的教学环境，束缚了实习生个人能力的发挥.这些学校只是重视学生对知识的掌握，忽视了对学生在自身能力和素质上的培养.因此，在这一种传统教学氛围的影响下，实习生也不得不抛弃自己的一些奇思妙想，被框架在这一种只注重知识体系的僵局里.另外加上一些考评等要求的硬性规定，实习生很难在这种夹缝中开展具有自己风格的教学方法.

2.2.4 考评机制不够完善

指导老师对学生进行评价和建议的这一种方式存在着些弊端，指导老师在结束的时候往往会顾及个人情感等因素，评价具有很大的主观性，不能完全真实地反映实习生在实习过程中的具体表现.这也大大增加了实习生的侥幸心理，在实习过程中匆匆敷衍了事，所谓的实习只是流于形式.因此，各大高校应该制定相应的措施，以保证实习工作的高效地展开，最好能够建立能够比较客观评价的机制，从根本上杜绝实习生弄虚作假的行为.

3 解决对策

上述问题不得不引起我们的思考，如何有效解决这些难题已经成了师范类高校的当务之急.发现问题，分析问题，接下来就应该根据病症，逐一解决问题，让实习这一重要环节发挥它应有的功能，让实习生从中积累相应的经验.从实习生自身主观方面来讲，必须要认识到实习的重要性及意义，端正实习的态度，不断培养自身的能力，以适应教学的各种需要.

3.1 做好充分的课前准备

在教学之前，实习生应该有充裕的时间来做好各种的教学准备，包括如何适应师生角色转化，如何舒缓紧张的心情，当然更重要的是，要充分掌握这堂课的知识要点，对知识有自己的理解，成竹于胸，能够熟练地运用.适当地，应当探究一下更深层次的知识，在学生能够接受的情况下，稍微提一下，可以开拓学生的视野.在平时对学生作业指导时，常常会碰到学生提出的问题，在这种情况下，实习老师必须要懂得技巧.由于实习生自身所掌握的知识有限，有些问题在一时间内并不能找出解题的方法，此时一定要保持冷静，切忌手忙脚乱，对学生说“不知道”.实习老师可以与学生一起讨论，分享彼此的解题思路，在两者相互的琢磨之下，即使不能找到解题思路，也可以让学生有一定的解题方向.当然，如果实在毫无头绪，也不能打肿脸充胖子，要善于承认自己的不足，微笑对学生说“不好意思，我回去再想一下”.回去之后，一定要对问题进行思考，透彻解题思路，在第二天时能够主动找到提问的学生，加以解释和分析.

3.2 加强语言表达能力训练

平时生活中，切不可忽略教学语言，实习老师可以模拟课堂的情况，反复练习在数学教学中所要运用到的学术性词语，并积累一下课堂中承上启下的连接词，以备关键之时派上用场.实习老师也可以观看一些经验比较丰富的优秀教师的教学视频，分析他们的语速轻重缓慢的特点，明确什么时候应该加重音，什么时候应该将语速放慢，什么时候应该停顿，找准节奏，以引起学生的注意.还可以观察他们在教学过程中肢体语言的运用，比如如何通过手势的运用，加强学生对知识点的理解；如何通过眼神交流，了解学生对知识掌握的程度，以便教学的进一步深入等等.只要实习生愿意花费时间去观察发现，就能掌握教学的技巧.

3.3 勇于创新教学方法

实习生不要被传统的教育模式所框架住，要勇于打破这些僵局，开拓新思路，不断创新教学方法，优化课堂教学结构，协调理论课型、操作技能课型、分析课型.在教学方式上，要尽可能的使用多媒体，借此直观形象的向学生展示比较抽象的理论知识，化抽象为具体，做到视觉、听觉等多种感官的统一，这样也可以激发学生的学习兴趣.在教学的内容上，要明确一堂课的教学目标，合理安排、掌控好教学时间，做到分秒必争.

3.4 加强管理

在教学的过程中，要在学生中树立威信，该表扬时就表扬，该批评时就批评，要明确作为实习生的责任.在课堂上，要加强对课堂纪律的管理，切忌放任自由，最好在一开始就明确对学生的要求，并要求他们一定要遵从.所谓“没有规矩不成方圆”，实习生适当的下马威还是需要的.在客观上，这是任重而道远的，是一个需要一步一步的不断加以完善的过程.

首先，要加强师范生实习基地的建设，提高这些实习地的质量，并能够长期的、稳定的提供给高效使用，这要求高校要与中小学保持密切联系，两者在发展上要相互弥补不足，推进基础教育与高等教育的有效结合.

其次，延长实习时间，使实习生能够有充足的时间来进行教学实践.加强实习生与指导老师的沟通，实习学校可以要求指导老师对其进行指导，提出不足之处，并加以解决.实习生可以旁听指导老师的课程，学习其教学的长处.

另外，实习学校要鼓励实习生能够打破传统教学模式的框架，勇于冲破束缚，并为其提供教学的良好的环境，让他们能够展示自己教学的独特风格.最后，高校能够形成一套较完善的对于实习的考察机制，保证实习的有效性.