大学英语有效教学探索

2013-04-02张树光

赤峰学院学报·自然科学版 2013年15期

张树光

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）

随着社会发展和全球一体化的加剧，社会迫切需要高层次和高质量的外语人才，而“费时低效”、“高分低能”、“聋哑英语”等现象非常突出，具备外语综合运用能力的人才培养远远无法满足社会的需求.大学英语教育成功与否，取决于多种因素，其中有效教学的实现是关键.如何真正落实教改思路，改变原有的教学模式，调动学生学习英语的积极性，实现大学英语有效教学成了教育界关注的焦点.

1 大学英语有效教学的特征

有效教学指通过一段时间的教学实践，教师帮助学生完成了教学任务，学生获得了预期的、应有的进步和发展（崔允漷 2001）.有效教学的核心就是教学的效益，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准.有效教学的评价标准，就是学生是否取得了预期的、应有的、具体的进步和发展.“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生力所能及的、应该达到的进步和发展目标.每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的进步和发展就算是有效的教学；“具体的”是指学生在某个具体学科上获得的进步和发展.

有效教学意味着教学过程有效，学生获得发展，这是对教学有效性的基本定位.有效教学是符合教学规律的教学，是有效果、有效益且有效率的教学，是以最少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步、实现预期教学目标的教学（姚利民 2005）.大学英语有效教学的特征包括：丰富合理的教学内容，灵活有序的课堂组织，流利地道的英语口语，和谐融洽的师生关系，及时有效的学习指导，有效地利用现代教学手段.

2 大学英语有效教学的基本条件

制约大学英语有效教学的主客观条件有很多，本文主要关注的是学校、学生和教师因素.

2.1 学校大力支持

作为大学课程体系一个重要组成部分的大学英语，其有效教学的实现和学校的重视和大力支持息息相关.学校的重视和支持对大学英语有效教学会产生极大的正面推动作用.首先，学校的重视会影响大学英语教学硬件设备的更新和教学辅助资料的购买.众所周知，拥有丰富的教学资料和先进的教学设备，会极大增加大学英语有效教学实现的可能性.其次，学校的支持会激发大学英语教师工作的积极性和创造性.学校政策倾斜大学英语教学，为一线大学英语教师提供优厚的工作待遇和舒适的工作环境，解除他们的后顾之忧，提供科研和深造的机会，大学英语教师的价值得以体现，工作的积极性必然高涨，创造性必然提高，从而提高大学英语教学的有效性.最后，学校的重视会影响学生学习大学英语的积极性和主动性.学校从制度上支持和鼓励学生学习大学英语，充分调动学生的积极性，学生就会主动参与教师课堂教学和课外学习，最终提高学生学习的有效性.

2.2 学生积极配合

学生有无进步和发展是判断教学有效性的唯一标准.就大学英语教学而言，教师教学的根本目的在于促进学生英语知识和英语综合运用能力的发展，所以，大学英语有效教学离不开学生的积极配合.首先，学生的投入很重要.学生自身的学习行动是学生进步发展的内因，教师教学是外因.外因通过内因起作用.只有学生主动认真地投入英语学习，才能通过英语这个媒介去了解世界，也才能实现英语教学的有效性.其次，学生的配合很重要.英语教学是一种语言学习过程，是一种交流互动的过程.如果学生不积极配合参与课堂，教师准备得再充分精心，有效教学也是空谈.只有师生配合，积极互动，才能实现有效教学.最后，学生的反馈也十分重要.教师安排了丰富多彩的教学内容，学生才是直接的体验者，只有他们才对教学效果体会得更深刻.如果学生能和教师保持沟通，及时提供反馈意见，教师就能结合学生的特点和要求，最大限度地改善教学.因此，学生全身心的投入、积极主动的配合和及时有效的反馈有利于教师实现大学英语有效教学.

2.3 教师具备有效教学理念

教师教学有效性影响学生学习有效性，因而教师因素是影响有效教学的主要因素，是矛盾的主要方面（高永爱2008）.影响有效教学的教师因素有很多，包括教师教学理念、教育知识、教学能力、教学效能感和教学反思能力等（陈琦、刘儒德 1997），本文重点关注教学理念.教学理念是在教学过程中形成的，并反作用于教学实践，就像一个隐形的指挥棒，支配着教学活动的开展和运行.只有我们的教师拥有有效教学理念，掌握有效教学策略，才能实施有效教学.否则，即使有完美的课程设计，实现有效教学也是天方夜谭.

教学理念是教师在教学实践中形成的、关于教学的基本观点和根本看法，以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系（李海等 2004:232）.针对大学英语教学而言，教师的教学理念就是对什么是大学英语有效教学、为什么要进行大学英语有效教学以及如何实现大学英语有效教学的认识.只有明确了大学英语有效教学的涵义和特征，大学英语教师才会明确自己的理想和目标，激发教学和探索的动力.只有认识到进行大学英语有效教学的必要性，教师才会积极主动地实施有效教学行为，用有限的资源争取最大的收益.只有清晰了实现大学英语有效教学的途径，教师才能确定具体的行动方向，目标更加明确，效率也就更高.大学英语教师的教学理念是大学英语有效教学开展的行动指南，对有效教学起导向作用，它支配教师的教学行为和决定学生的学习效果.教师必须树立完善的、科学的、高品质的教学理念，才能取得较为理想的教学效果（李航 2008）.

3 大学英语有效教学的策略

3.1 改变教育观念，激发学生学习热情

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部 2007）.根据教学目标的要求，大学英语教学肩负着由应试教育到素质教育转变的艰巨使命，大学英语教学要突出素质教育，把学生的素质教育作为教育的第一要素.因此，大学英语教学必须改变传统的教育观念，全面贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想，由语言教学转变为培养学生语言运用能力，激发学生的内在动力，让学生由被动的参与者变成课堂的主导者.

英语学习的过程是是语言知识理解能力转换为语言应用能力的过程，这种转化必须通过学生自身的参与和实践才能实现.爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师.要提高学生学习积极性，就应该激发起学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，真正地成为课堂的主人.学生一旦对学习产生浓厚兴趣，大脑皮层会处于一种活跃的状态，观察就会仔细，反映就会敏锐，创造性思维就会活跃，从而为参与学习活动提供最佳的心理状态.让学生参与课堂，参与语言实践，致力于语言能力的培养，师生良性互动，就能保证教学的丰富性、流畅性和高效性.

3.2 优化教学方法，提高课堂教学质量

英语作为一种语言，最终目的是为了实现熟练的交流与交际.教师应该在充分备课的同时，引进丰富多彩的教学方法，设计多种活动辅助教学，引导学生积极参与课堂.这些新颖的教学方法给学生揭开了一个崭新的视角，勾起了他们的好奇心，激起了他们的参与欲，让学生自然而然、心甘情愿而且迫不及待地走进课堂.

为了提高课堂教学质量，教师要精心备课，创造性地使用教材，合理补充课程资源，优化教学方法，有效运用教学策略，引导学生在实践中实现有效学习.首先，要尊重学生的主体性，让学生有机会成为课堂的主导者.只有学生成为课堂的主人，教学才能归于本质，实现真正意义上的素质教育.把时间还给学生，给学生充分的自主权，让学生成为课堂的主体，将课堂变成学生们展示才能的空间.让他们在活动中学习、在主动中发展、在合作中交流、在探究中创新.其次，教师要转变角色，成为学习活动的组织者和引导者，教学的最高境界是在教师的引导下实现学生人人参与教学.素质教育的课堂是以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线；以深入学习、层层发动，全面展开、人人行动，典型示范、以点带面，交流经验、研讨提高为基本步骤；它要求学生人人参与，大胆探索，人人说、人人上、人人思考参与其中.让学生的精彩折射出教师的精彩！最后，教师还要充分发挥课堂教学向课外的辐射作用，使课内、课外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”.引导学生主动查阅资料并内化成自己的东西，培养学生自主学习的习惯，让有限的课堂学习获得无限的延伸.