高校篮球选项课分层教学的控制与优化

吴玲敏

（湖南工程学院 体育教学部，湖南 湘潭 411100）

篮球是高校体育课一项重要的教学内容 ，也是也是课外体育活动开展最为普及的运动项目之一.然而，在高校公共体育篮球技术教学中，由于学生在生生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面存在的很大的个体差异等,加之学习者基本素质参差不齐,篮球基础和基本技能相差甚大.对同一层次以及不同层次的篮球教学中采用单一的教学模式和标准进行篮球教学显然不能满足各层次学生的需要.因此，“因材施教，分层教学”势在必行.

然而，在篮球分层教学的实践中，由于操作不当出现了一些负面影响，不仅难以完成分层教学的目标，还严重影响了学生的心理和学生全面发展的教学初衷.因此，对教学过程的各影响因素进行有效控制与优化,是保证篮球教学任务的全面完成和教学目标的实现的重要保障.

1 分层教学中的存在的问题分析

1.1 分层的标准主观性强，缺乏科学依据

分层教学是在充分了解学生个体发展的差异性、不平衡性、阶段性等相关因素的基础上,实施有效的教学,从而促进全体学生共同发展的教学策略.目前,篮球技术课分层教学通常是根据学生测验成绩为依据进行分层.这种分层偶然性大，我们知道，体育技术课的考试通常对学生心理产生较大的刺激，水平较高的学生不一定能在篮球考试中取得优秀成绩.而另外一些学生的成绩可能建立在运气的基础上.这种分层标准缺少科学性和客观性,因而不利于促进学生的个性发展和运动技术水平的提高，达不到分层教学的初始目标.

1.2 分层教学的管理难度大

篮球分层教学是一个动态的教学过程,在操作过程中,存在很多的不稳定因素,管理方式也由静态变为了动态.这就对传统的体育课堂管理提出了挑战.首先，教学中基本要素时刻处于动态变化中，如何熟练地、有效的使用教学教法，根据学生状态水平及时调整是管理中的关键一环，也是教学管理中难点，其次，分层教学首先对学生进行分层,易使学生在心理上会受到影响,导致学生产生负面情绪，还可能给后进生带来极大的压力和心理伤害，再次，教师对自身情绪的管理、自身能力水平也是事关分层教学成败的重要原因，因此，分层教学管理难度大.

1.3 分层教学易导致学习者的焦虑情绪

分层教学针对不同层次学生基础水平和接受能力，因材施教，满足不同程度学生需要，但是，在篮球分层教学实践中，由于分层不当而导致学生心理压力激增，甚至出现学习焦虑，学习效果反而更差.分层教学把学生分成不同的层次，给水平较差的学生带来了很大的心理负担，不仅容易使他们自尊心受挫，愈加自卑，还容易在后进组形成悲观、消沉、厌学的氛围，对于其他层次的学生，由于担心稍微松懈一下就可能掉到下一个层次班，他们也常常处于焦虑之中，分层对学实际结果违背了分层教学的初衷.

1.4 分层教学评价过于单一

学生的学习需要教师在教学过程中不断地检测，并给予及时评价反馈.传统篮球课堂教学对学生学习效果的评价比较单一,教师通常根据不同层次学生，设一维的评价目标.以篮球考试为例，教师通常采用相同的评价指标，只是对不同层次学生数量要求不同.这种单一的评价方式忽视了学生学习积极性，进步的程度与难度、付出的努力，传统分层评价过于简单，缺乏科学性，在一定程度上阻碍了学生学习的积极性.

1.5 分层教学增加了学校体育教学工作强度

在各大学纷纷扩招的今天，学校体育教学工作量大幅度增加.尽管分层教学在实施过程中会保持原有的行政班,由于相应教学目标的确立，要求教师从备课、教学过程、教学管理、教学评价、教学方法与步骤都要根据分层要求设计，这无疑增加为教师工作量，另一方面，在教学管理中，如何兼顾各层次特征，实现最优化的管理，要求教师了解并熟悉到管理学、心理学的知识，再一方面，要做到科学多元评价，教师应借助于数学、统计学知识，把相关指标量化，这无疑对体育教师提出挑战.

2 优化分层教学的策略研究

2.1 教学过程的控制和优化

分层是分层教学的前提.在篮球教学实践中，依据学生的身体素质、运动技能掌握情况、学生的兴趣爱好、学生的自我倾向等因素综合考察，兼顾学生意愿在多量化分析的基础上进行分层.针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程.

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿.在篮球分层教学确定后，教师应依据教学大纲的要求，明确各层次教学目标.制定相应的教学步骤，选择适合不同层次的教学方法、学习内容、合理安排运动负荷强度，按预定的计划进行教学.

在篮球教学过程中，教师处理好共性与个性的辩证关系以及同步教学和分层个别教学的关系.一方面，讲授要根据教材的统一内容和知识系统，在统一时间、进度内向全体学生进行篮球技术技能教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本教学目标；另一方面，教师又要根据上、中、下不同小群体的的差异，采取分层教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，采取不同的教学方法和手段进行分层进行课堂运动实践练习，使A组学生“吃得好”，B组学生“吃得饱”，C组学生“吃得了”，达到群体和分层教学的和谐统一.

在教学效果评价上，应建立多元化的评价体系.根据学生考核结果，结合学生初试成绩，把学生学习的进步指数考虑到考核评价中.建立科学合理的考评体系，创新评价工具，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展.

2.2 教学管理的控制与优化

分层教学是一个动态的教学过程,在操作过程中,存在很多的不稳定因素,管理方式也由静态变为了动态.这就对传统的课堂体育管理提出了挑战.首先，教师要动态的、熟练地管理教学教材，在分级教学模式下，教师需要认真分析每一层次的教学对象，钻研针对性突出的教学方法、内容和手段等.有效的使用教学教法，并能根据分层组别中学生学习水平状态水平及时做出调整；第二，在分层教学中，教师要及时疏导和管理由于分层本身导致学生一些负面情绪的产生，采用动态式的层次管理的方式，贯彻激励原则，激发学生积极学习的积极性，随时肯定和帮助学生，以免让学生产生悲观、消沉、焦虑的负面情绪，并影响教学最终目的；第三，分层次教学是一个动态的教学过程，学生分组并非固定不变，而是时刻处于变动中，对于成绩提高或者成绩下滑的学生的教学管理也是教师教学管理的其中一环；第四，教师自身的管理也是这其中包括自身情绪、自身能力的管理等也对分层教学效果起着关键的作用.

2.3 注意反馈的建立

课堂教学是一种有目的的师生双边组成的完整复杂的信息传递系统，在这一系统中，教师教学信息的传递者，也是反馈信息的接受者.教学反馈是教学系统中必要环节，是保证教与学的协调统一，优化教学过程的关键环节.要想取得教与学的最佳结合,教师必须随时通过课堂教学掌握学生反馈的信息，了解教学现状与目标的差距,从而调整教学速度,采取补救措施.

在篮球分层教学中，教师应该根据学生学习与运动实践学生的表情、神态变化、练习积极性、技能学习效果等多种情况，运用多种反馈方式,比如成立班级委员会、学生书面评价、录像法、同时听课法、教师访谈等多种个办法及时矫正教学,对教学进行反馈控制.杜绝传统教学在反馈与控制上的弊端.除了课堂教学以外，教师应该以其他的形式，比如作业、测试等形式了解学生对相关知识的掌握情况，通过作业、测试情况对教学活动进行评价和反思，然后提出相应措施，对在反馈方法和媒介的选择上，应选择那些及时性、正确性并具有针对性强的反馈，这不仅有助于高效的教学，还可以激发学生学习动机，从而保证教学系统高效的运转.

2.4 隐形分层的应用

隐形分层是分层教学又称班内分层，是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学.隐形分层教学是教师为因材施教而进行的一种幕后操作,它最大限度的避免了由于显性分层教学导致后进生最自尊心的挫伤、自卑感和消极情绪的产生，在很大程度上弥补了显性分层产生负面心理效应和“教育上的标签负效应”.最大限度的实现了因材施教的教学原则.

在篮球选项课课堂教学中，按照学生基本素质与运动技能水平，结合学生的意愿，将学生分成若干小组，使这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中，任课教师根据不同组别的的实际情况，设置不同的教学目标，讲授同一教学内容，在分组指导阶段，对不同组别最不同组别提出相应的预期目标，采取相应的教学方法和手段，在教学评价时，根据大纲要求，确定评价标准，设立多种指标，在要求学生都能达到标准的前提下，实现分层考核，分层评价，对所有有进步的学生给予表扬，从而激发学生的学习篮球的兴趣.总之，把隐形分层教学的思想贯穿到篮球课堂教学的各个环节中.

2.5 教师自身情绪状态的控制与优化

教师课堂情绪控制与调节能力是现代教师专业化的必备素质.教师是课堂教学的主导者，教师的情绪感染着全班学生的情绪，积极、良好、乐观的情绪为可以创造亲和、平等、融洽的课堂气氛呢，消极、不良、悲观的情绪易导致压抑、沉闷的氛围，不利于教学效果的提高.

在篮球分层教学中，由于教师教学工作量大，持久的、大负荷的教学工作必定为不良情绪埋下隐患，其次，处在青年期的大学生，情绪起伏波动大，情感体验复杂，特别是女生，由于怕脏、嫌累，在教学中消极的情绪表现容易造成师生教学冲突，再次，对篮球选项班级中，对一些对篮球无兴趣的学生的教学控制与管理也为教师焦虑埋下了伏笔.鉴于诸多的、课堂内外的心理的生理的刺激，容易导致教学中师生不良情绪的产生.

教师要重视自身的情绪控制与调节.首先，教师应该控制好自身情绪，不把不良的情绪带到课堂，严忌愤怒情绪的出现，其次，教师应该充分备课，能熟练运用有效的的教学方法和手段对不同层次的学生实施教学控制，使学生在学习中都有成功体验，激发学生学习积极性，营造良好的学习氛围.再次，教师应该多用鼓励、表扬的方式对学生进行正面引导，对于一些练习积极性不高的同学，要及时沟通交流，了解他们的想法，并付之以学习意义、目的教育.总之，教师应加强理论学习和实践运用，运用多条控制途径对自身和学生情感进行控制与优化.

2.6 加强相关学科知识的学习，提高教师理论素养

提高教师的全面素质和自身修养是贯彻落实素质教育的关键.作为一门技术课程，篮球选项课对教师体育专项能力的要求是完成教学行为的基础，教师优美的技术动作无疑增加学生学习的兴趣，然而，从分层教学看，教学成败的关键涉及到教学目标的有效分组，科学合理的评价体系，对学生生理、心理、技术的掌控和管理，教学中一些细节的把控和处理，因此，全面的理论素养才是完成教学行为的关键.

心理学、管理学知识是体育教师顺利完成分层教学的保障.在体育教学中，体育教师不仅受到自身因素的制约，还受到外在因素的制约，其中，人际关系是重要的外部因素之一，只有熟悉心理学、管理学的知识，才能处理好教学过程中师生的关系，避免一些教学失范行为，实施高校教学.统计学的知识是教学教学行为中关键一环.具备了统计学知识对于体育教学目标的量化、教学评价科学合理的制定有至关重要的意义.

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