高职院校思政课构建学生主体地位的教学方法

刘久芳

（桐城师范高等专科学校 办公室，安徽 桐城 231400）

美国著名心理学家和教育家布鲁塞尔认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者”[1]。高职院校思想政治理论课的教学过程，在某种程度上，就是一个知识的授受过程。其教学能否成功，取决于教师在教学过程中能否调动学生学习的主动性、积极性，即学生能否以主体角色参与到思想政治理论课教学中来。因此，尊重学生的主体地位，发挥其主体性，是当前高职院校提高思想政治课课堂教学效率的重要举措。

1 当前高职院校思想政治理论课教学的现状

当前，尽管各高职院校非常重视思想政治理论课教学，但教学效率不高，根本原因是由于教学过程中忽视了学生主体性的发挥。主要表现在：

第一，课堂教学过程以灌输为主，尊重学生主体地位流于形式。尊重学生主体地位，发挥其主体性，关键是要让学生有机会与教师和同学进行交流，教师选择合适的教学方法最为重要，尤其是摒弃过去的灌输式教学方法。但当前高职院校由于自身的特点影响，以培养职业人才为目标，将思政课化为公共课范畴，上课方式多数采用大班上课或合班课，在时间内容范围既定的情况下，授课教师只得采用灌输的教学方法，自导自演，学生只是听众，导致尊重学生主体地位流于形式。

第二，教学案例陈旧，难以激发学生兴趣。高职院校的思想政治理论课教学，一般都要采用一些实例来证明某个观点或原理。但高职院校因其职业性的特点影响，无论教师还是学生都认为思政课对将来发展没有多大帮助，所以，在教学过程中，教师缺乏激情，仅仅是为了应付学校的教学任务，用的教学案例比较陈旧，既与学生所处的生活环境脱节，也滞后于时代发展，导致学生缺少兴趣。这是一种比较典型的不尊重学生主体地位的表现，因为尊重学生的主体地位最基本是要尊重学生个性需要，理所应当要考虑时代特点与学生的生活环境。

第三，考核方式单一，学生主体缺位。任何一门科学，完整的学科教学都离不开考核，它对教学及反馈积极导向作用。当前高职院校思政课考核方式比较单一，普遍以考试为主，其他的方式几乎缺乏。但学校为便于管理，将试卷的相关事项与权限下放至授课教师；而授课教师在制作试卷时，简单的将学生作为考核对象，不允许其参与试卷制作相关事项，自行决定考试内容，题型等。多数授课教师因图方便，考试内容基本来源于授课内容，导致考核过程中学生主体缺位，形成“上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记”的怪圈，教学效率自然低下。

2 高职院校思想政治理论课构建学生主体地位的必要性

2.1 高职院校思想政治理论课构建学生主体地位是实施素质教育的要求

在我国，经过多年的实践，素质教育已深入人心，并于2010年上升为国家教育改革战略。“实施素质教育的核心就是把提升学生的综合素质作为提高人才培养质量的关键，坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展，着力解决学生社会责任感，创造精神和实践能力欠缺的问题”[2]。德育为先，意味着学生的思想道德教育是素质教育开展的前提，这一原则适用于所有大学生，其中也应当包括高职高专院校的学生。而社会责任感、创新精神和实践能力的共性就是要明确的主体要求，即具体化的主体，换言之，社会责任感、创新精神和实践能力就是学生个体的社会责任感、创新精神和实践能力，其中学生主体地位是必要条件，培养尊重和发挥学生主体地位原则应当成为高职院校一切教学活动的目标之一。因此，作为对高职院校学生发展具有导向作用的思想政治理论课，更应该为构建学生主体地位而努力。

2.2 高职院校思想政治理论课构建学生主体地位是高职院校的特点所要求

高职院校的最大特点就是职业性。要着力提高学生服务国家人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力[3]，即培养学生的职业倾向、职业理想和职业技能等，这是高职院校赖以生存的基础，其所开设的课程应该有助于职业教育的开展。而职业教育必须处理好两大问题：从业人员的价值观等思想问题以及主体性。价值观等思想问题可以直接经由思想政治理论课进行，而主体性则要依靠所有课程共同培育，其中就包括思想政治理论课。

但高职院校由于受学制短、学生文化素质相对薄弱、实践性教学要求高等特点影响，思想政治理论课教学不能再采用理论教学，否则就会使学生对思想政治理论课学习“产生淡漠、抵触和抗拒心理，削弱了思想政治理论课的教学效果”[4]。因此，必须进一步改进高职院校思想政治理论课教学方法，激发其学习的积极性和主动性，尊重其主体地位，培养其主体性，提高教学效果。

3 高职院校思想政治理论课构建学生主体地位的教学方法探析

高职院校思想政治理论课教学，既要达到教书目的，又要达到育人目的，就必须激发学生的学习兴趣，使学生愿意学，最根本的就是要尊重学生主体地位，发挥其主体性。而要达到这一目的，需要教师在思想政治理论课教学过程中、在教学方法上进行探索，让学生充分发挥自身的能动性，积极参与到学习与实践中去，成为真正的学习主体。

3.1 课堂教学中积极发挥学生的能动性

以学生为主体、教师为主导的教育理念是现代社会文明进步反映到教育教学中来的必然。积极转变教育观念是教育教学活动的组织者、管理者、实施者的必然要求。“发挥学生的主体性、强调双向互动、加强学生的参与性”[5]，使学生成为教学的主体而非教学过程中的一个简单的接受信息的被动的主体。

泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么”[6]。作为教育主体，高职院校的学生是高招录取的最后一个层次，学习基础相对较差，自我行为约束力不强，思想认识具有肤浅性，思想活跃但却相对散漫，这些使得他们对上思政课存在一定的逆反心理。但是他们的自我展现欲望和受关注欲望较强，针对这些特点，要坚持让其“从做中学”，在平时的课堂教学中，充分调动学生的感官，使眼、耳、口全动起来，避免“身在曹营心在汉”的情况；也可以在课堂上用3～5分钟时间开辟学生专栏，由学生轮流做“我关注的思政问题”等小栏目的演讲。这样就激发了学生的学习兴趣，凸显了学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3.2 开展独具特色的教学实践课程，充分发挥学生的主体作用

陶行知先生讲过，教科书应是活的、真的、动的和用的，不是死的、假的、静的和读的。因此，要想学生之所想，做学生之所需，贴近实际，激发学生兴趣，开展别具声色的实践课程。

组织学生参观、考察红色老区、体验新农村建设进程与成果，重温党和国家成立成长的艰辛历程，感受国家的快速发展成就。尤其是要抓住重大节日，因势利导，进行专题教育。在实践中感悟人生，帮助学生树立正确积极的人生观、价值观，达到思政课“育人”的目的。

3.3 坚持与学生建立广泛的交流，构建和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，建立和谐友爱的师生关系，有利于强化思政课的实效性。这就要求教师要有效利用多种通讯手段，如手机、QQ、飞信、微博等多与学生交流，利用课间多关心学生，努力解决学生的实际困难，尤其是对家庭遭遇重大变故的，如家中房屋遭到强制拆迁、家中耕地被占，生活较为困难的学生，不仅要从思想上进行积极引导，更要主动呼吁学校解决其实际困难，让他们感受到学校、社会、政府的关心与温暖。全国理论宣讲先进个人、优秀思政教师房玫“房妈妈”谈到工作时说，她的手机总是保持24小时开机，方便学生随时找她；每次课前都会播报一下天气，提醒学生注意身体；她随身总会带一个针线包，为“孩子们”在课间缝缝补补。“爱生如子”让她广受学生喜爱，其独特的教学风采也颇为学生认可，学生上课时能积极参与、配合教师的教学，学生主体、教师主导得到很好的贯彻。

3.4 注重学生的主体地位，教师须彰显知识魅力

“学高为师”是对教师这一职业的基本要求和必备条件。一名教师从学校毕业到走上讲台，并不意味着自身学习的结束，相反，它标志着一种要求更高、要求更为自觉的学习的开始。

要上好思政课，教师必须要“真知、真懂、真信、真讲”，熟悉教材，理解理论真谛，关注时事动态，要“活到老，学到老”，因为社会在发展、人类在进步，科学文化知识在不断更新，而教材具有相对滞后性，这就对教师提出了较高的要求。每一个重大理论的背后其实都有鲜活的故事，而且人人都喜欢听故事。采用案例教学，让学生知其然且知其所以然，通过读懂理论背后的故事，了解理论产生的必然性。真实可信、生动具体、说服力强，最终让思想政治理论课深入浅出，受到学生的喜爱。这就要求教师平时就要注意搜集各方面素材并进行必要的加工。同时，讲课时必须态度明确，立场坚定，对与所讲课程相关的知识内容和知识体系也要有所了解、有所研究。只有这样，才能在具体的教学活动中挥洒自如，游刃有余，教学也才能更加具有说服力、感染力和吸引力，在阐述问题时才能更准确、更深刻，更好地加深学生对知识的理解，真正激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中来，才能正确引导学生，提高其对思想政治理论课学习的积极性、主动性，从真正意义上达到有效的师生互动，获得最佳的教学效果。

3.5 在教学考核评价体系中体现学生的主体地位

教学考核是对教学的检测，是一项重要的工作，如果教学考核不落到实处，变成某种程度上的走过场，达不到考核的目的，其作用也就难以实现。因此，在对学生思政课进行考核的时候，我们应多听取学生的想法，采纳其合理意见，采取“平时作业与期末考试成绩共评、卷面成绩与教学期间生活表现相结合、师生主体共同参与”的考核办法。其中“师生主体共同参与”考核，是指由学生本人自评、学生之间互评、教师对学生评价等多种评价方式相结合，让学生感受到被尊重和重视，体现教学考核的开放性和多样化。

3.6 学校的支持与保障

不论是教师要提高自身素养与学习，还是学生要进行实践教学活动，这些都离不开学校的支持与保障。其一，为教师的自我发展提供平台和帮助，增加交流进修的机会，使教师跟上时代步伐，深刻理论认知，是提高思政课有效性的重要途径。其二，加强与校外各方的沟通，让学生走出校园，在教师的引导下在社会中学，提供学生进行实践教学活动的平台，让教育的主体——学生充分发挥学习的主动性与能动性，学校责无旁贷。而如今大多数学校的现象是“口号震天，行动鲜见”。因此，建立健全保障制度并切实实施，迫在眉睫。

[1]张淑华.如何在思想政治课中体现学生的主体地位[J].吉林省教育学院学报：下旬，2010（9）：81-82.

[2]杜玉波.全面推进素质教育，培养高素质创新人才[J].中国高教研究，2012（1）：1-3.

[3]刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路[N].中国教育报，2012-05-12(03).

[4]张少兰.基于合作学习的高职思想政治理论课教学改革[J].思想理论教育导刊，2011（11）：68-71.

[5]李文辉.高职院校思想政治理论课综合性教学模式初探[J].当代教育论坛，2009(7):106-107.

[6]美拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京中国轻工业出版社.2008:35.