高职国际贸易实务课程模拟实验教学的思考

廖 益，麻彦龙

(1.重庆第二师范学院 经济与工商管理系，重庆 400067;2.重庆理工大学 材料科学与工程学院，重庆 400054)

1 高职国际贸易实务课程模拟实验教学的必要性

当今世界是开放的世界，随着改革开放的不断深入和加入WTO，我国对外贸易的发展需要大批外贸的从业人员。高职国际贸易专业毕业生就业岗位集中在操作层，主要岗位包括外贸业务员、单证员、跟单员等。外贸企业对高职学生的需求是“职业性、应用型国际经贸人才”。高职国际贸易专业人才培养目标的定位，即是培养高素质职业应用型人才。国际贸易实务课程开设模拟实验教学正是培养这种应用型专门人才的重要手段之一。

国际贸易实务课程是国际商务专业的核心课程，涉及到国际贸易理论与政策、国际商法、国际贸易惯例、国际货物运输与保险、国际汇兑与结算、国际市场营销等多个学科知识的综合运用，是一门具有涉外活动特点、理论与实践结合紧密的应用性学科。对学生而言，他们脑海中已储备了一定的国际贸易知识，他们需要将理论与实践相结合，需要一个仿真的平台，需要在交易过程中将以往所学具体化、系统化，并加强自身的动手操作能力，为其实现就业的“零距离”打下坚实的基础。模拟实验教学主要在专业实验室开展，借助于国际贸易仿真实习平台软件，学生通过操作实验软件系统，模拟出口商，进口商，银行等各种角色，在仿真的环境中模拟演练对外贸易的各项业务，具有较强的操作性。从模拟实验教学效果来看，模拟实验教学存在如下优势:

1.1 能够让学生巩固专业知识，熟练掌握国际贸易业务流程

以笔者所在院校采用的国际贸易仿真实习平台软件为例，国际贸易实务实验课实训内容主要以进出口交易为序，逐项进行:交易磋商——签订合同——履行合同——交易总结。具体来看，实训项目涉及交易磋商，合同订立，信用证开立、修改、传递，制单，租船订舱，提箱，做箱，交箱，保险，出口收汇核销，报检，报关，装船，议付单据，出口退税等多达44 个业务操作环节。学生可以通过如网上广交会等渠道，选择成交商品、中国厂商和国际买家形成模拟实验练习的贸易背景，在此基础上展开交易磋商和合同的签订。在合同拟订环节，学生可以选择贸易术语如FOB，CFR，CIF 和不同的货款支付方式如信用证(L/C)、托收、汇付等进行组合，自我设计和安排贸易流程并进行业务操作演练。学生在流程的编撰和业务操作过程中，熟悉了业务流程，发挥了一定的主观能动性，进一步了解、巩固、深化已经学过的理论和方法，提高了发现问题、分析问题及解决问题的能力。

1.2 迎合了高职学生特点，提高了学习兴趣和业务操作能力

高职的学生一般来说大部分对于理论学习的兴趣不高，但是他们普遍的形象思维能力高于抽象思维能力，有着动手实践的高度热情和积极性。借助实验软件系统进行业务操作，学生将专业的理论知识在仿真的环境中模拟演练，可以锻炼其动手能力和动态思维能力，提高自身的业务操作水平。一般而言，大部分国际贸易仿真实习平台软件在流程的操作设计上是环环相扣的，即上一个环节操作失误，学生将不能顺利进入下一个环节，这给学生带来了一定的挑战，一旦操作成功，也将获得一定的成就感。不但如此，模拟软件涵盖了一些与现实生活相对真实的模块。同样以笔者所在院校采用的国际贸易仿真实习平台软件为例，学生可以实时查询银行汇率、各家运输公司的船名、船期、航线和费率，可以在线进行商业信息查询等，这些带给了学生部分真实的体验，激发学习兴趣，弥补了纯理论教学枯燥的缺陷。

2 高职国际贸易实务课程模拟实验教学存在的问题和面临的挑战

目前国际贸易实务实验教学还存在一些问题，面临一些挑战，具体如下:

2.1 对模拟实验教学重视不够，缺乏严格的考核制度

目前重理论轻实践的思想在部分院校中仍然存在。再加上文科类实验具有验证性的特点［1］，即流程一旦确定，学生只是按照既定的步骤进行操作和演练。因此，有的院校把实验教学仅仅看作是理论教学的一个验证，把国际贸易实验操作仅仅当作是学生熟悉流程和操作的一种手段。这导致在课程考核上主要以理论知识为主，实验操作在课程考核中占据较少的权重，对实验操作也缺乏科学、严格的考评方法。

2.2 软件操作的机械性

从注册自己的公司、查询各类贸易信息，并开展谈判、签约、履约、结算等活动，学生都通过实习平台软件在虚拟环境中完成。但整个实训过程过于抽象，学生缺乏与人的交流，对物的感性认识，即缺乏真实性，现实情景性。学生一旦掌握流程和业务操作后，便成为一种简单、重复的演练。国际贸易人才职业素质的要求是多方面的，尤其强调的是人际沟通交流能力，组织协调能力。这些能力的培养，尤其依赖于现实的情景，难以通过模拟实验教学实现。

2.3 贸易过程部分环节软件难以模拟

事实上在交易磋商前有各项准备工作，包括国际市场调查、推销方式选择等;在交易结束后还存在业务善后问题，如仲裁、索赔等;另外在贸易过程中存在个别重要环节如备货等。这些环节软件难以模拟。

2.4 模拟实验教学需要与理论教学实现有效衔接安排

模拟实验教学作为国际贸易实务课程教学中的一个环节，目前部分院校采取的是将模拟实验教学安排在理论教学达到一定周课时后如7 周再开始进行，即模拟实验教学一般安排在国际贸易实务课程理论教学中后期进行。这种教学安排有利于学生对已有知识的巩固和加深。但是在教学安排上，老师面临一些问题:一是课时安排，国际贸易实务课程要在有限的课时内完成教学，理论课时和实验课时都相对紧张;二是教学内容安排上，较难把握好模拟实验教学和理论教学内容的衔接。很多教学内容在理论课涉及，实验教学中会再次涉及，存在交叉现象。教师需要在教学内容安排上做到理论教学和实验教学的合理分配和有效衔接，形成教学内容的有效互补。

2.5 模拟实验教学对学生和老师要求高

对学生而言，模拟实验操作是一个综合性的操作过程，学生需要对知识掌握且具有一定的熟练度，否则实验教学将成为教师一步一步教，学生一步一步操作的机械教学过程，达不到任何学习效果。对教师而言，模拟实验教学是一门实践课，要求老师有实践经验和较强的业务操作能力。只有有过实践体验的老师才能很好地将软件模拟的环节与现实操作较好地结合起来进行讲解，生动且增强学生的真实感。

3 对高职国际贸易实务课程实施模拟实验教学的思考

3.1 重视实验教学，合理安排教学内容

国际贸易实务课程重在培养学生的实践操作和动手能力。笔者认为应该高度重视实验教学在国际贸易实务课程教学中的地位和作用，甚至可以考虑将国际贸易实务模拟实验单独开设为一门课程，给予一定的学分。在处理理论教学与实验教学关系上，教师可以实验教学流程为主线，以任务驱动方式，将理论教学与实验操作巧妙地结合起来，理论教学服务于完成任务对知识的需求。在前期理论教学中重在讲基本原理，在具体实验操作环节，则结合操作任务细化知识，对要点和细节进行讲解。以“信用证支付方式”的教学为例，教师在理论课主要介绍其产生的背景，特点，业务流程及种类。在模拟实验教学中，细化讲解。如针对开证操作环节，教师补充讲解开证的类型，告之学生开证业务操作的注意事项，分条列出。在审证操作环节，引入银行和企业审证内容和审证要点的讲解，达到理论课教学与实验课教学内容相互补充的目的。在信用证业务模拟实验教学前，教师安排学生必须复习理论课讲解的基本原理，熟悉其业务流程。

3.2 力求教学方法多样化

国际贸易实务实验教学要取得较好的教学效果，需要采取多样化的教学方法以改善实验教学中软件操作的机械性和单调感，以及弥补软件难以模拟部分实训环节的缺陷。如商务磋商教学环节，教师可以采取情景模拟法，在实训室就具体的商品先进行模拟商务谈判练习，然后再实验操作。又如在报检、报关模拟实验操作前，教师可以播放报检、报关流程的视频，学生在感性认识基础上再进行软件模拟操作。对实验教学无法模拟的环节，则通过组织学生课外实践达到教学目的。如交易前准备工作阶段的实训，教师通过组织学生寒暑假深入外贸公司观摩和参与市场调研活动来完成。交易结束后善后处理实务教学，则可以由教师通过课堂案例教学，或邀请外贸公司人员开展讲座来完成。

3.3 提高教师实践教学能力，加强实验师资队伍建设

一方面学校给教师创造实践条件，积极鼓励并定期选送在职教师到外贸公司进行至少半年的挂职锻炼，亲身参与各个部门的外贸实践活动，熟悉国际贸易业务操作;另一方面，可以引进外贸公司中有操作经验的人来承担实验课程的教学。学校要着力打造并培养一批稳定的实验师资队伍，提高模拟实验教学水平。

3.4 课程考核改革

改变传统重理论轻实践的“一纸”考核方法，提高实验课成绩占国际贸易实务课程学期总成绩的比重，对实验操作进行单独考核并建立科学的课程考核办法。对模拟实验课重在考核学生专项业务操作技能和综合技能。专项技能考核，主要由教师给出贸易背景和材料，提出考核要求，学生以同一角色身份来完成操作，以完成时间和出错率为度量指标进行等级考评。综合技能考核则可以考虑三人一组，由学生自我选择贸易背景，共同设计安排业务流程，一人扮演出口商角色，一人扮演进口商角色，一人扮演其他角色协作完成一笔完整的业务操作。由于综合技能考核中每一小组选择的贸易背景不同，不具有完成时间的可比性。考核可根据流程设计的合理性、业务操作中出错率分为优良中及格和不及格进行等级考评。

实验教学是高等职业教育的重要组成部分，是理论教学的延续、补充和深化，与理论教学相辅相成，具有理论教学所不可替代的作用［2］。国际贸易实务模拟实验教学在国际贸易人才培养目标中起着十分重要的作用。要提高实验教学水平、取得更好的教学效果，还有待于进一步探索和研究。

［1］李芳.高职高专国际贸易实务课程职业应用性教学改革［J］.现代经济信息(学术版)，2008，(1).

［2］张汝根.加强实验教学培养应用型国际贸易专业人才［J］.实验室研究与探索，2007，(7).