高职数学教学渗透人文精神教育的思考

刘 坚，罗 艳

(重庆第二师范学院 数学与信息工程系，重庆 400067)

我国的高等职业教育经过近年的快速发展，取得了举世瞩目的巨大成就，对专门人才，技术性人才的培养得到了充分的重视，但是把高职教育的性质仅仅定位在知识教育、技能培养上是不妥当的，爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，使学生对价值(即社会伦理准则)有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”［1］，因此高职教育必须围绕培养“人”展开，在数学学科教学中渗透人文精神，关注学生人文精神的培养，使学生真正成为心智与人格全面发展的有用之才，成为健全发展的“人”。

1 人文精神与数学教学的关系

高职教育要培养健全发展的“人”，培养学生人文精神，即是指培养以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。那么基础课程的数学教学如何实现培养健全发展的“人”，培养学生人文精神，提高人文素养呢?

我们知道高职数学教学是运用逻辑，思辨和推演等理性思维方法讨论各种抽象的“数”和“形”的模式结构，培养学生必需的数学能力和数学素养，为学生学习专业课程提供必需、够用的工具，使他们具有学习专业知识的能力和基础。这种数学能力、数学素养的培养对学生用数学的观念、语言去观察、表示、分析、探究事物的数量关系、空间形式和数据信息，形成强烈的数量意识和良好的数感，对分析问题、解决问题能力的加强，对心智与人格全面的发展至关重要。

高职数学教学是学生接受美感熏陶的一条重要途经，数学中的简洁美、和谐美、对称美、奇异美、结构美反映了客观世界的丰富多彩，和谐统一。当学生在教师、书本的启迪下，领悟到数学之美，这对于他们从理性的审美视角去观察世界、认识世界是终身有益的。

高职数学教学中人文精神培养的另一方面在于教学中教师充分重视学生在学习的各个阶段的反应和感受，把数学教学作为社会实践活动，尊重学生的情感、动机和价值观，不是简单地把他们当作被动的知识接受者，而是从人文的角度出发，关注学生的发展和需要，使学生在接受数学知识和训练的同时成为一个和谐发展的人。

总之，在通过数学教学提高专业素质的同时培养学生的求真精神、创新能力，培养坚韧不拔勇往直前的意志品质，使学生成为有道德、有智慧，有献身精神的人。

2 在数学教学中如何实施人文精神教育

传统观念中，数学教学主要是传授知识、培养技能，数学是“锻炼思维的体操”。在当今时代，数学学科教学中，在传授数学的基础知识、基本理论、基本概念的同时，应对学生进行有效的人文精神教育、人文素养培养，提高学生的道德水平，教会他们做人之道，使他们成为全面发展的人。

2.1 确立以学生发展为本的教学理念

高职数学教学，必须以“学生的发展是目的”为最高原则和出发点，改变传统的数学教学脱离实际运用，脱离学生的实践体验，忽视数学教学与人文精神的联系，采用机械的套用数学公式的训练方式和方法，使学生处在一种枯燥呆板的学习过程之中，成为学习的奴隶的状况。因此高职数学教学在考虑数学自身特点的同时，应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行求解与应用的过程，在学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

在高职数学教学活动中，要充分重视学生个性差异，促进全面发展，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，大胆实践，让学生在探索、学习的过程中获得基础的数学知识和技能，使他们觉得每项数学知识都是他们实践创造出来的，从而培养学生求真、求实，积极进取精神，实现学生多方面能力综合发展的目标，成为心智与人格健全发展的“人”。

2.2 发挥教师主导作用是实施人文精神教育的关键

在数学教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师是实施人文精神教育的关键。教师自身的行为规范不仅影响在校学生，甚至影响学生的一生，因此教师的品德、精神、举止都应该不愧为学生的榜样。那么培养人文精神，提高人文素养，就对数学教师自己的人文素养提出了更高的要求。提高教师的人文素养教育能力就成为十分重要的问题。

对于教师，首先对学生要有深厚的爱心，要尊重、爱护学生，西方现代教育家罗素曾经说过“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”这表明:尊重、关心、热爱学生对实施人文精神教育十分重要，教师要尊重和信赖学生，真诚地关心和理解学生;严格要求，耐心帮助，公平对待学生;在师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，这样才有助于学生人文精神的培养，人文素养的提高，“亲其师，信其道”就是这个道理。［2］学生在轻松，愉快的气氛中学习数学知识，在不知不觉中接受数学美感的熏陶，受到求真精神、创新意识和坚韧不拔勇往直前的意志品质的启迪。

其次，教师应具有丰厚的数学知识底蕴，要深入钻研教材，从整体上把握知识结构，理清人文精神教育的脉络，形成一个较为完整、合理的人文精神、人文素养培养的体系结构，为培养学生良好的意识品质和严谨的科学态度奠定基础。要充分利用教材中涉及到的数学家、数学名著、数学思想方法等内容，有计划、有目的地通过数学知识的传授，使学生受到人文精神教育、人文素养的培养。同时教师通过讲授数学知识的科学性、思想性、严密性，以严谨的治学态度，良好的道德情操和文化素质去影响学生，以教师的成就感染学生，驱使他们以坚韧不拔的顽强精神向自身目标进取。

2.3 注重教材的人文精神内涵，在课堂教学中渗透人文精神教育

教学的另一个重要因素就是教材，高职数学教材本身蕴含着丰富的人文知识、人文精神，是培养学生人文精神，提高人文素养的媒介。注重数学教材的人文精神内涵，在课堂教学中渗透人文精神教育，如在数列极限的教学中，把我国魏晋时期数学家刘徽求圆面积割圆术的极限思想方法介绍给学生，以此激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。

在函数导数的教学中，从求曲线在某点切线斜率、求变速直线运动的物体某时刻的速度等问题中，经过由特殊到一般的分析、综合，抽象出来的函数导数的数学概念，揭示数学来源于社会实践的唯物主义观点;研究了导数定义、性质和计算方法后，再用求导公式去求以上两个问题的解，就显得十分简单，让学生体会到数学应用于实践的乐趣。这样在日常潜移默化的教学中受到了数学来源于社会实践的唯物主义观点的教育。

在数列极限、函数极限，牛顿一莱布尼兹公式，函数的麦克劳林级数展开式等数学知识的学习中引导学生认识数学的抽象美、简洁美、奇异美，把高职数学教育和审美教育有机的结合起来，引导学生从美学角度去思考和观察问题，用数学美陶冶学生情操，激发学生学习兴趣，促进全面发展，形成完美人格。

［1］任宝铃.高职数学基础课教学中应渗透数学文化教育［J］.成人教育，2009，(3):37-38.

［2］李云霞.重视大学语文教育 提高学生人文教养［J］.中国成人教育，2008，(12):77-78.