基于阅读的片段抒情

福建经济学校 潘小玲



基于阅读的片段抒情

福建经济学校 潘小玲

为突破中职作文教学的困境，该文尝试从实践中总结基于阅读的片段抒情，指导学生站在作者、角色、环境不同的角度真实倾诉，通过训练提升学生对文学情感的敏锐感受力和驾驭文字的能力。

中职语文 片段写作 真实倾诉

在注重学生能力培养的新时期，探索中职语文作文教学改革尤为重要。相对来说，中职生语文学科基础薄弱，学习兴趣有待培养。单纯的阅读教学重在感悟，学生不喜欢做阅读题，全班半数甚至半数以上学生无法接受每次作文写600～800字，如何结合阅读训练写作？切合中职生的实际，语文教师可以经常创新设计片段抒情练习。

片段抒情作为一种灵活的读写结合形式，能够面向更为广大的学生群体，不至于让大部分学生产生畏难情绪，只需学生对课程稍作回顾，对问题稍作思考，人人可以畅所欲言地开放表达。如果说课文阅读给学生一个情感输入的端口，那么尝试创作和交流就是把握情感输出的端口。经常的片段抒情，将让学生获得表达的能力与自信，提升思辨能力、想象能力、修辞能力和交际能力。语文教师教学可尝试丰富多样的形式，从书面倾诉到口头倾诉的迁移等，以下列举三个角度的片段抒情设计。

1 变换体裁——像作者那样倾诉

在学生准确把握阅读情感的基础上，最易行的设计是要求将散文小说等改用诗歌体裁来抒情，情感与作者保持一致。此设计考量学生对文意的整合能力，对关键语词的筛选修改能力，以及有关技巧的运用能力，教师可提示关键语词或让学生自选。

以《永远的蝴蝶》教学为例。小小说《永远的蝴蝶》情节简单，感人肺腑。写女友樱子在雨中穿过马路帮“我”寄信，不幸遭遇车祸罹难。学罢本文，教师引导学生同题创作诗歌，串联文中语句，融入抒怀，深情体悟悲剧美，用哪怕寥寥几句诗读懂“我”的心灵。教师进行写作指导：请保留基本情节女友“雨天”、“寄信”、“殒命”以及中心意象“永远的蝴蝶”，自由选用或改用“湿冷的路面”、“白色的风衣”、“翩翩起舞”、“孤独的邮筒”、“最大的暴风雨”等语词创作诗歌，不少于十行，可运用反复、呼告等手法。

学生创作踊跃，有的诗作忠实课文，顺应作者心路，如涓涓细流。例学生作业——天依旧下着雨/像我对你的爱 绵绵不绝/湿冷冷的柏油路/青色的闪闪灯光/在一阵拔尖的刹车声中/我失去了我的新娘/那么的残忍和悲痛/在雨雾中我看见你像蝴蝶/翩翩起舞/飞向街对面孤独的邮筒/雨水止不住地流/溅到我的心里 生命里/樱子，我的最爱/原打算下月和你结婚/你竟定格成 我心中永远的蝴蝶

有的习作简练跳跃，有新意象介入，如情歌深沉。例如：一叠信笺/描绘与樱子的婚讯/缠绕着月影的故事/孤独地在邮筒中沉沦/屋外清香透进窗来/丝丝幽魂 处处有你/泛黄照片恋滋味/倾覆在那场雨里/心忆那刻/车碾千年的姻缘/泪眼追随/私藏永远的蝴蝶

语文教师评改时不拘泥于原来的写作要求，也不苛求其他技巧，只要情感与作者一致，有合理的整体构架，有一定分寸感，语言不拗口、不啰嗦就成。教师指导修改，尽量让诗精美些，然后将学生们的诗作合订成册，供班内交流。对精选的诗歌，笔者还尝试让学生自己编曲或套用抒情风格一致的曲子唱出来。让学生在诗歌创作与交流中体会语言的表现力，感受“读心术”的魅力，加深对课文的理解，且以诗会友。

此类片段抒情有助于疗救语言平庸、拖沓的病象，培养善抓要点的好习惯，增强创新意识，筛选语词时通过比较，提升对语言的敏感度，力求准确精炼。

2 化身代言——像角色那样倾诉

在学生深入理解人物的前提下，设计训练像文中人物那样去思考、去感受人物的喜怒哀乐，借文中人物的倾诉，回味事件对表现人物的意义，理清人物间的关系，学会合理想象，准确把握人物性格。学生练习时，语言表达可以不同，但教师要引导一个基本的情感框架，使有章可循的练笔符合人物个性。

以《士兵突击》教学为例。课文节选了特种兵选拔赛上，两天三夜没吃没喝的战士们最后的冲刺。文章用“强弩之末”、“精疲力竭”、“油尽灯枯”、“摇摇欲坠”等词渲染残酷演习的大背景，特写三战友：顽强的伍六一腿受重伤不愿放弃比赛、不想拖累战友；忠诚的许三多始终不抛弃战友，终夺比赛胜利；勇猛的成才“比赛第一”，但先己后人、不顾伍六一。讲析完本文后，教师安排特别的片段写作：试写伍六一的日记。不要求复述事情经过，可夹叙夹议，重点写感情，150～300字。写作参考开头为“腿疼，钻心的疼。白天的一切历历在目。”让学生接着往下写或自拟开头。写作指导：想象伍六一怎么看待比赛，怎么评价自己，怎么评价成才和许三多两位战友。教师提示一个情感框架，伍六一有对结局的遗憾，有对过程的无悔，有对许三多的感激，有对成才的理解，有白天比赛的伤痛和疲惫，他顽强拼搏、宽厚善良，是一位令人肃然起敬的好兵。布置学生练习时，教师可按提示写“下水文”，供讲评学生习作时参考使用。

例笔者的“下水文”表现了伍六一的百感交集：

×年×月×日 天气 晴

许三多真是好兄弟！像头倔骡子！竟能架得动我。耳边还都是他的震天吼声。哎，伍六一啊伍六一，看看你，腿怎么就废了呢？要冲锋，顾不上了；有追兵，顾不上了。真不知如何面对战友们，真想逃避他们慰问的目光。夜——让我静一静，嘴唇上有被咬的血印，今儿豁出去了，成才赢了，许三多赢了，没说的，应该高兴。谁不想赢？能怪成才吗？不能！怪我这不争气的腿。难道要滚回老家去？不想，不愿。困了，睡吧，也许腿能好，也许还有机会搏一搏。

构思不同的情感框架将形成不同内容的文段。对人物心理层面解剖允许有所差异，教师引导先期的心理分析有助于学生把握为角色代言时的合理分寸。同样，练习如果设计悲壮人物伍六一心声侧重从许三多身上汲取力量，那么表达则不相同。例：

×年×月×日 天气 晴

腿废了，彻底的废了。我知道我的军旅生涯也就到这了。我不想让人同情，我不会接受别人的帮助。腿可以废，我今后的生活不能废！我要用我这一条半腿走下去。三多，能从一个新兵蛋子、一个拖累七连的人变成“老A”的一员、大家的骄傲，难道我就不能过好今后的生活？

三多啊，不能给老七连丢人！把我未完成的梦，一并完成！我将没有遗憾地离开。

教师评改学生作业时，不必要求学生化身代言的内容面面俱到，完全可以有所侧重。和课文对照，要言之合情合理。若是节选文章，允许和学生不够了解的、课文中未交代的前后事情有些出入。可以纵情，毕竟有血有肉的鲜活人物不可能都四平八稳地对人说话，在日记里更不可能，教师要训练学生学会像角色那样倾诉。

此类片段抒情有助于疗救语言“千人一面”的病象，在想象中还原有血有肉的人物。让学生更多关注人物情感发展的合理性，深刻理解言行、心理、肖像等描写是如何为人物服务的，建立起指向主题的整体解读。

3 旁观拟人——像环境那样倾诉

人物间难免有纠葛，只有身边的环境最冷静客观，不论时光流转，不会厚此薄彼。教师可以设计让学生站在环境的立场上，尤其是物的立场来审视人与事，有历史感的观照。这需要学生解放想象力，让思维跳脱开来，去感悟。

以《边城》教学为例。课文节选部分展现了小说发生的大环境，美丽原始的湘西，淳朴自然的民风。介绍了活泼天真的少女翠翠和摆渡的爷爷相依为命的浓浓亲情，插入了翠翠母亲的悲情故事，读者阅读时心理被悲情震撼，尤其当读到翠翠最喜采野花扮新娘时，读者内心为翠翠祝福，希望她有美满的感情归宿。

教师设计课堂练习：像环境那样倾诉，从温柔的河流、清凉的山风、满眼的翠竹、白日喧嚣夜里静谧的渡船中挑中便于表现的，见证了两代人爱情故事的溪水，让学生像溪水那样倾诉。写作指导：请用第一人称，从溪水角度讲述或感慨，扣紧原文故事，尊重原文的主体情感，不要穿越时代写乱扔垃圾进溪流的环保问题，注意拟人手法运用，写好溪水的情感，写好溪水作为旁观者的评价。例：

阴冷的天，这位对爱情至死不渝的女子怀着羞愧在我的眼前消失了。我无能为力，只能痴痴地看茶峒人家的悲欢离合。可怜的遗孤翠翠和爷爷相依为命，帮爷爷摆渡。我享受船从我身上划过的抚摸，我享受翠翠的竖笛声、爷爷的歌声。翠翠为寂寞边城带来了无限生机，为我带来了欢乐。

我见证了翠翠母亲和他父亲的爱情，深深为他们惋惜。也许因他母亲的缘故，我对这女孩更多了份好奇，常不由自主地被她的笑吸引，照着她的身影，一年年看着她长大，看着她把野花缚在头上，期盼着有一天她能甜蜜出嫁。

评改时教师注意启发学生，赋予环境深情。结合课文的片段抒情（“溪水的倾诉”）把翠翠写得越美，越能理解后来朦胧爱情了无结局之悲。通过练习，加深学生对小说“美丽”和“忧伤”的理解。语言表现的收放自如是语文教学成效之一，语文教师要创新教学法，追求教会学生率文字与情感共舞。

此类片段抒情有助于疗救“拘于人事、狭隘思维”的病象，以环境视角直击生命体验的终极意义，永恒的山川日月提携永恒的真情。

以上与读者分享了中职作文教学一些基于阅读的片段抒情设计。至于纵横理论，作为读者来倾诉，是是非非皆可说，那样的训练天地就更为广阔了，可以自由褒贬，酣畅淋漓。囿于篇幅，不赘述。以读写结合的片段抒情促能力培养，不断思考，不断实践，中职语文写作教学其实大有可为。

[1] 万奇.文心之道：汉语写作论说[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2006.

[2] 王德春. 多角度研究语言[M].北京：清华大学出版社，2002.