培养学生物理兴趣与能力的尝试与思考

张国辉

近几年，笔者在培养高中物理优秀学生分析解决问题能力的教学实践中，日益感受到：能激发学生的学习兴趣，深入浅出地进行相关教学内容的讲解，对形成物理高效课堂至关重要。

一、用设问切入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。如何激发学习兴趣，是每一个教师都要随时加以研究的课题。高中物理教学尤其如此。基于这一点，笔者在教学的过程中经常有意识地给学生补充课外学习资料，这些资料一般都是与某些物理规律的建立过程相关的内容。笔者的用意之一，就是要让学生首先感觉好奇——“好玩”，继而产生越来越浓厚的学习兴趣。

比如，高一开学的第一节物理课，过去笔者大都是“照本宣科”地讲《绪论》，教学效果一般都不理想。经过反思，感觉到学生在初中已经学过物理，就不一定还要抽象地在理论上去重复地强调物理学科的重要意义了，可以先形象化地描述物理学的研究内容，在内容描述的过程中涉及到物理学的研究范围——从微观到宏观，宏观涉及到宇宙的概念，引出悬念。因此，之后笔者再讲这一课时，就尝试以设问的方式切入教学，依靠一连串的问题推动教学逐层深入地开展。如，“什么是宇宙”——“上下四方曰宇，古往今来曰宙”，即空间和时间上的统一；“宇宙从何而来”——大爆炸理论初步“膨胀说”；“宇宙将向何处去”等等。如此海阔天空地从空间和时间两个维度提出设问，很多学生会因为一时弄不懂而不能做出准确的回答，但好奇心会油然而生，由好奇到积极思考，进而经历知之、好之、乐之的发展，进入兴趣盎然的学习境界。

再如，教学《光的衍射》，这节课的知识点只有一个，即光的衍射条件，课上如果就教材泛泛地讲解，很难提起学生的学习兴趣，效果也不好。我曾尝试着把现实生活中的衍射现象一一列举出来并设问，如“沙尘暴天气为何天是微红色的”，“马路的十字路口为何是红绿灯”，“通常所说的光芒（眼睫毛的衍射）是怎么回事”等等，并引导他们注意观察课上进行的相关实验现象，再设置问题让学生自己先去感受、琢磨。实践证明，这样设计课堂教学，能使学生对课的内容产生好奇，进而激发强烈的求知欲望。

二、从实验着手，直观引导

物理是以实验为基础的学科，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。

在教学过程中，我非常注重用实验去说明问题。能演示的就都去实际操作进行演示；不能直接演示的现象则通过电脑模拟，如完全失重时的一些物理现象将消失，可以拿矿泉水瓶演示，动量定理中力的时间累积效果可用鸡蛋（熟）实际操作，衍射现象中的光芒可用小灯泡演示等等，这些小实验取材方便，还能增加学生的学习兴趣和感观效果。

物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此，在教学过程中，还应该让学生掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要尽量采用相对来说最科学的方法，如图像法。还要加强重要实验的方法教学。如，高三第一轮复习电学实验时，总结起来就是电阻的测量，把电阻的测量方法都总结起来：替代法、伏安法、半偏法、欧姆表法、桥式电路法等，以及通过这些基本方法衍生出来的其他方法，如安安法、伏伏法等，把这些基础实验和基本方法都熟知后，学生就可以自行设计实验了。

三、要深入浅出，培养能力

物理习题课的目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。所以，物理习题的教学应围绕这个目标来进行。高三时，学生对所有的物理知识都已有不同程度的掌握。笔者在高三教学过程中，尝试着按照解题方法来讲解物理习题，例如理想化法、整体法、隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图像法等，感觉这样实施教学，比较有利于学生掌握一些重要的解题方法。当然，这些方法在习题布置时还要定期使用，这样才更有利于学生产生深刻的印象和认识。

而对其他一些问题，笔者也发现了一些有效的教学方法，介绍给大家共享。如，共点力的平衡问题提出：合成和分解的方法，矢量三角形、相似三角形，整体法，隔离法，三力交汇原理。讲解时，例题布置难度适当增加，让学生有深刻理解，而习题的难度要有所降低，这样学生在使用某种方法时就会有得心应手的感觉。而对于尖子生来说，他们的基础很好，理解能力更强一些，给他们的习题难度会稍大些，对他们的能力要求适当高些。

笔者以为，物理课堂如果能够做到引人入胜，激发起学生的学习兴趣，让学生从喜欢物理到爱上物理，问题深入浅出，那么物理教学乃至指导学生参加物理高考，都必会胜券在握。