善用表扬

翟冉　袁新华

俗话说：“良言一句三冬暖”。表扬是教师在教育教学过程中常用的激励学生进步的手段，通常是非常有效的。当前被广为推崇的一种教育思想是“好学生是夸出来的”。人人渴望得到他人的称赞，处于成长过程中的学生尤其如此，称赞是他们成长必不可少的营养源泉，就像人体需要维生素一样，教师的表扬可使学生获得自信、健康、快乐地成长。但是表扬也不是没有技巧，可以随便滥用的，如果滥用，只能适得其反，不仅起不到良好的教育作用，甚至会产生不良后果。

一、滥用表扬的危害

1. 误导表扬，学生犯错误改正后，在集体面前大肆表扬，误导学生。错误的表扬会鼓励学生产生错误的行为，影响了正常的教育教学活动。如，学生把公用物品带回家，本身是不对的，后来被家长发现劝说还回学校，或者自己发现不对还回学校是应当的、必须的，教师不应大肆表扬归还这种行为。错误的表扬会给正常的教育教学带来极大的困扰。教师应注意避免对学生进行错误表扬。

2. 过度表扬，动不动就夸奖学生，使表扬的激励作用减弱甚至消失。对于学生本就应该做好的基本的事情，教师不需要对此进行表扬，如着装整齐干净、上课遵守纪律、按时完成作业及不乱扔垃圾等行为，本身就是学生应该做到的，在学生照常做到这些的时候，不应对学生进行表扬，因为这本就是该做的事情。对于一件微小的事情进行过分的表扬也是不恰当的。表扬可以强化学生的正面行为，但是如果脱离了实际，会使表扬的效果减弱，甚至消失。

3. 表扬语言的乱用，没有指向性的“你真棒”，或者夸“聪明”。表扬如果没有指向性，学生不明白自己哪里棒，哪里要继续发扬，有可能误会老师的意思，所以表扬要明确指出表扬的原因，给表扬一个恰当理由，才能使学生有的放矢，巩固已有优点。对于夸“聪明”，美国心理学家研究发现，如果孩子因为学习成绩优异或者是比普通孩子聪明而经常受到别人称赞的话，他们就比较容易自我陶醉，而不能承受失败的打击。应多夸赞学生的“努力”，而不是“聪明”。美国人做了一个实验，抽取两组学生做同样几道难题，难题完成后，他们对第一组的学生说：你们真聪明，难题都答对了。对第二组学生说：通过你们的努力，难题都答对了。接下来，研究人员又给了这两组孩子两种任务选择：一种是完成这个任务可能会有些难度，出一些差错，但是可以学到新东西；另一种能够轻易完成，而且学生完全有把握能够做得非常好。最后的结果是：2/3被夸聪明的孩子选择后一种容易完成的任务；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。夸“聪明”不利于学生创造思维的发展，也不利于学生良好意志品质的形成。

二、善用表扬的技巧

1. 及时表扬。早上的事情，别到了晚上才表扬。心理学上有个“即时确认原理”，当对方有了良好的表现或适当的行为时，适时给予积极的评价，能够促进这种行为再次发生。如果拖得太久，称赞的作用会随之淡化、减弱或消失，给人一种不确定性。因此，对于学生令人满意的行为，一定要及时表扬，不能让学生等到“黄花菜都凉了”。

2. 有理由的表扬。表扬学生好的行为的同时，说清楚夸奖他们的理由是十分必要的，这样可以让学生了解到做这件事情具有的价值和意义。有理由的表扬更真实，给表扬一个理由，其实就是给学生一个机会，使他们更好地去做每一件事。越明确的表扬越会使学生感觉到老师的真诚，表扬时老师说的理由越清晰、越具体，学生理解的越深刻，他们遵守这些行为准则的可能性就越大。反之，不说明理由的表扬会让学生感觉老师有敷衍了事之嫌。

3. 经常变换表扬用语。“真棒”、“你让我感到骄傲”、“太好了”、“非常好”、“真不赖”……表扬用语可以多种多样，如果总是千篇一律用一种或某几种的话，容易使学生听的乏味，感到厌倦。称赞也会审美疲劳。同样的一句话，听过几遍之后就感到厌烦了，就像祥林嫂重复自己的遭遇一样，起不到正面的效果。变换表扬用语，使学生更有自信和勇气；变换表扬用语，使学生思维更活跃，更有创意；变换表扬用语，使学生保持良好的行为。

4. 背后称赞有奇效。赞美的奥妙和魅力是无穷的，而在被称赞者的背后，通过第三者的嘴来传达你的赞美之词会收到更好的效果。因为背后的称赞会加大赞美的真实性，大多数人相信，当事人不在现场时，每个人都会放松警惕，对每个人的评判都会发自内心，如果此时仍然可以发出赞美的语言，说明赞美者的诚意更能让人信服。教师可以对第三者说出对某个学生的表扬，再由第三者把表扬的话语和态度传达给这个学生，往往能起到出奇不意的好效果。

总之，表扬看起来简单，其实是一门值得研究的学问。表扬不能敷衍、不能过度，更不能错误表扬。适度、正确的表扬可以起到很好的教育效果，教师应当善用表扬，因为恰当的表扬比抱怨、棍棒和悬赏都更有利。