爱是教育，爱是坚持

宋丽军

正如陶行知老先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我十几年来正是用我的真诚、爱心、责任为学生的长期发展而努力、而坚持，更执着于那句话——“爱是教育，教育是坚持。”

刚参加工作时一腔热血，有激扬的热情和斗志，在学习中进步，在过程中成长，经历了起初的锤炼。正所谓“他山之石，可以攻玉”——模课；又在行动中设计、实践、磨炼——磨课；最后在思考中升华——悟课。各种形式既独立着，又交织着。我在其中历练着，成长着，坚持着。

今天依然执着，但少了激情，多的是岁月沉淀的成熟。无论昨日还是今日，都坚持“过程精装”的一种教学模式，也就是：

首先，重视物理分析过程中“关键词”的点拨。例如在学习电学时注重电路的识别，抓住“串联和并联”电路的基本特征判断，然后利用其特点找到恰当的理论依据，既准确又降低难度；再如，在讲授“压强”时突破口是“施力物体”，“施力物体”明确，公式选择正确，如果施力物体是固体先压力后压强，如果施力物体是液体先压强后压力，问题自然就解决了，水到渠成。长此以往的坚持在我的学生身上就形成一种习惯——优秀的；造就一双慧眼——洞察力，最终形成一种能力。正所谓“不积小流，无以成江海”，一种优秀习惯的养成，会让你终生收益。天长加地久，用我的坚持证明了我的作为，学生今天的收获不仅是物理分析能力的提高，也对其他知识的学习起到了促进作用。静下心想一想，其实无论是哪种教学模式：填鸭式、洋思模式，还是今天的讲学稿，都需要教者的睿智、灵活、坚持！去其糟粕取其精华，不让一种理念、一种模式变成一种形式，实效才是宗旨。其实教和学贵在变通。

其次，我十几年如一日坚持“小讲师”的培养，始终认为会做是一个层次，会讲是另一个层次——会做的不一定会讲，有很多孩子只停在理论的书写，而会讲是知识升华——能力的形成，也是人多项功能的综合体现和平衡。难得我们的眼、耳、手、脑都同时参与，体会听觉、视觉等多个感官的合作。这就是捷克教育家夸美纽斯说的一切只是都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的面前，一切看得见的东西应尽量放在视官的面前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……”假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触，这就是教学中的“金科玉律”。我坚持着，因此这许多年来在我的教学中涌出了很多可爱的小讲师——孙羽、许正强、孙文、陈一宁等。而其他孩子在锻炼中对知识也有不同层度的理解，不一样的体验。倾听学生的声音，再透视其间的结果，可喜！其意义、作用更是深远的——很多孩子在高中也受益匪浅。

第三，教会孩子享受学习生活。不能为了上课而上课，为了作业而作业。教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程，为此强调过一种幸福的教育生活，不仅是对教育终极意义的思考与追求，更是彰显教育本身就是生活，是一种生活的方式。让孩子在学习中找到快乐，享受学习，肯定自己，找到目标，做一个有理想、有追求的人。

一切的行为都离不开爱的教育：一句调侃，一句自嘲，一次促膝长谈……一切都能拉近彼此的距离。我执着于此，因为心灵的沟通胜于知识的传递，我用自己的“小智慧”奏起学海扬帆的前奏！也许你认为矫情，但这是兴趣的起点，是后续的学习动力！

一切的升华都来源于“悟”，今天悟的是“心得”。即“爱是教育，爱是坚持”，坚持桃李芬芳，花香四溢。