谈本科学历幼儿教师入职的问题及对策

刘霖芳

摘要：目前越来越多的本科生加入到幼儿教师队伍中。他们具有自身优势，但也表现出较多不适，如职业认同感低和教学技能弱等。为此，我们应制定将高校培养模式重新定位、搭建发展平台等策略，以促进本科生幼儿教师更快更好地适应工作。

关键词：本科幼儿教师；入职适应；对策

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0103-02

一、问题的提出

高素质的幼儿教师队伍是提高幼儿教育质量的关键，而幼儿教师的学历是衡量教师专业素养的重要指标。长期以来，我国幼儿园教师的来源以幼儿师范学校和高等职业学院培养的中专和大专毕业生为主。随着我国教育事业的发展及全社会对学前教育重要性认识的日益提升，幼儿教师的学历层次得到大幅提高。近几年，大量具有本科学历的毕业生加入到幼儿教师队伍中，他们具有理论素养高、知识丰富、再学习能力强等优势。本科学历幼儿教师正在逐渐成为幼儿园教学与教研的重要力量。我们通常把入职阶段视为教师专业发展的“关键期”。一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平会产生持续数年的影响，会对教师用以调节教学行为的专业态度产生重大影响[1]。相较其他层次的教师，本科毕业生在进入幼儿园工作后，表现出更多的不适应感，长此以往不利于其职业发展和幼儿教师队伍的稳定。因此，解决入职适应问题是让本科生在幼儿园安心工作及促进其专业发展的关键。

二、存在的问题

1.职业认同感较低

职业认同感是指幼儿教师对自己所从事的学前教育事业在主观上予以接纳、从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态，它是影响幼儿园教师工作适应的情感性因素。学前教育的健康发展不仅需要有高学历、高素质的人才加入，而且更需要一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍。从目前情况看，相较于其他学历层次的幼儿教师，本科学历幼儿教师的职业认同感偏低。有些人甚至表示，之所以选择这份工作是出于就业压力而不得不作出的无奈选择。究其原因，主要是一方面目前幼教行业在社会上的社会地位不高及福利待遇偏低；另一方面，本科生对自己有较高的期望值，而幼儿园“保教结合”的繁杂工作与其预想存在较大落差。这些都是导致一部分本科学历幼儿教师对从事学前教育工作的认同度偏低的原因。由于缺少职业认同感，会影响自身发展。

2.教学基本功薄弱

专业技能是幼儿教师从事教育活动的专业准备之一，也是幼儿教师能够迅速适应工作岗位的必要条件。幼儿教师如果不具备娴熟的弹、唱、跳、画、说等教学基本功及组织教学活动的技能，要从事学前教育工作是有一定困难的。目前，本科学历的幼儿教师的来源主要有两大类：一类是学前教育专业的毕业生，另一类是其他专业（主要以艺术类、体育及英语专业为主）的毕业生，这些毕业生都在入职后表现出教育基本功较弱的问题。学前教育专业的本科生大都来自应届高中，原有的弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，而本科阶段的舞蹈、绘画、琴法等技能课开设的时间又普遍较短，导致这类毕业生教学基本功相对薄弱。而其他非学前教育专业的毕业生由于专业培养目标的不同，在幼儿教育教学方面的知识和技能更是欠缺。所以，由于他们缺乏幼儿教学的相关技能，在组织幼儿活动时，通常表现得力不从心。

3.核心竞争力缺失

本科幼儿教师普遍具有良好的理论基础和科研能力，这是他们的长处。在入职初期，本科学历幼儿教师往往感到所学专业知识与幼儿园实际工作存在较大差距，这使他们在面对困难时对自己所学产生疑惑，甚至得出理论无用的结论。在这种错误认识的引导下，一些本科幼儿教师只注重加强教学基本功方面的训练，失去了在理论上继续学习和深造的热情。另外，良好的教育科研能力是本科生相比其他学历层次教师的一大优势，但在幼儿园，本科生很难成为专职的幼儿教育科研人员。在实际工作中，一些本科学历教师常常感到繁重的教学任务已使自己身心俱疲，加之他们在教学技能方面又亟待提高，无暇顾及用教育理论解决课堂上出现的问题并及时反思，使本来具有的科研优势渐渐消失殆尽，失去了核心竞争力。

4.人际关系较紧张

“幼儿教师内部是一个不平衡的社会生态，其中有着各种力量、因素所导致的社会分层。在班级教师中就存 在着因分工所导致的分层，如主班教师、配班教师、保育员”[2]。在新教师的培养方式上，幼儿园较多采取“师徒式”，主班教师与副班教师之间往往是师徒关系。本科学历幼儿教师入园初一般都被定为配班教师。他们有较高的理论素养和成熟的思维方式，但因缺少工作经验和实践能力，在具体工作中须听从主班教师的指挥和教导。幼儿教师群体以女性为主，同性别的工作环境易滋生非理性氛围，本科学历幼儿教师在工作中如不能调整好心态，一味强调自己的学历优势，极易产生失衡和抵触的心理，进而造成与其他同事尤其是主班教师的人际关系出现问题，影响正常工作。

三、对策与建议

1.高校培养模式的重新定位

针对本科学历幼儿教师普遍存在的问题，作为专门培养幼儿教师的高师学前教育专业，应在课程设置方面作相应的调整，以适应幼儿园教育工作的实际需要。专业培养不能仅从传授理论知识的角度出发，还应充分考虑幼儿教师的职业特点和工作内容，加强对学生专业技能及教学基本功的培养。在课程设置中要注重提高弹、唱、跳、画等专业技能课的比重，要增加实践类课程的比重。学校应安排学生有较长时间的教育实习，可将学生的见习活动、分散实习、集中实习等多种形式的幼儿园教育实践穿插在四年的课程学习中，使学生更好、更快地将所学的知识应用于实践并指导实践[3]。

幼儿园的本科教师还有部分来自艺术类和体育等专业，针对目前学前教育事业的发展势头及对幼儿教师需求量较大的现状，高校的上述专业可以考虑开设与学前教育相关的选修课，帮助有此就业意向的学生将所学专业知识技能更好地运用在幼儿教育中。这样既可拓宽毕业生的就业途径，也可为其今后的工作打下坚实基础。

2.幼儿园应为本科学历教师搭建好发展平台

（1）开展有针对性的入职教育

首先，要引导他们做好职业规划，树立职业理想，使他们顺利完成角色转换，增强职业认同感。新幼师入职之初，幼儿园应该向他们详细介绍本幼儿园的办园理念、发展目标和管理制度等，让他们从心底产生对幼儿园的信赖感与归属感，帮助其制订适合自身的职业发展规划，达成共同的发展意愿，引导他们全身心地投入到幼儿园工作中。另外，情感因素是幼儿教师职业认同的重要影响因素。教师越热爱自己的职业，对所从事的职业认同度就越高。幼儿园要帮助他们认识到所从事职业的重要性，激发他们对幼教事业的热爱之情，进而产生神圣的责任感和光荣感。

（2）制订科学有效的职后培养计划

幼儿园要充分了解本科幼儿教师面临的主要问题和最需要的专业支持，为其量体裁衣，制订适合其发展需要的多模式和多渠道的培养计划。首先，幼儿园管理者应在专业领域给本科学历教师以更多的指导和支持，帮助他们制定发展目标，鼓励他们多参加教育教学观摩活动和研讨活动，积累其教育教学经验，提高其教育研究能力。通过这些培养方式，减少他们对新工作的不适感，尽快地融入同事中，顺利开展工作。其次，本科学历教师往往理论知识比较扎实，科研能力较强，具有更大的发展潜力和后劲，幼儿园应注重发挥他们的这些优势，为他们提供更多的外出学习和培训的机会，并鼓励他们在业余时间继续提高自己的理论水平及学历层次，使他们在幼教改革及科研工作中发挥领头羊和主力军的作用。

（3）构建宽松的心理氛围

与中小学教师相比，新入职的幼儿教师要面对幼儿各种“即景式”的需求。初任幼儿教师往往对各种问题缺乏预见性，因此，他们在面临着更为复杂的“现实冲击”时，时常会伴随着诸如激动、兴奋、焦虑和恐惧等情绪，迫切需要团体的理解和支持[4]。本科学历幼儿教师在工作中常常被园领导寄予厚望，让其承担更多的工作任务。当本科学历幼儿教师应对工作中的“现实冲击”时，来自自身与领导两方面的高期望交织在一起，使他们往往会产生比其他幼儿教师更大的心理压力。因此，对于本科学历的新教师，幼儿园管理者和同事更需要积极地与他们进行交流和沟通，在对其工作进行评价时应给予更多的鼓励和肯定，减轻他们的心理压力，以创设一个和谐的和温馨的氛围，使他们更快地适应工作。

3.幼儿教师的自我调适

首先，要树立坚定的职业信念。一些本科学历的教师在入职初期容易受社会偏见、工作内容等因素的影响，认为自己是“大材小用”，产生强烈的心理落差。因此，本科学历幼儿教师不仅要注重提高教育教学能力，而且也要注意调整心态，从学前教育的重要性和为人师表的荣誉感出发，加深对这一职业的使命感和责任感的认识，坚定自己的职业信念。只有这样才能以愉悦的心情进行工作，才能以更饱满的热情投入到幼教事业中。另外，在工作中要注意发挥自身优势，积极诚恳地向他人学习和请教。在入职初期，本科学历的幼儿教师在弹、唱、跳、画等教学技能方面相对较弱，但在进行教研、教改方面则有明显优势。因此，本科学历教师应该发挥自身优势，在教育教学的实践中开展行动研究。同时，要调整心态，虚心向周围技能好、经验丰富的同事请教、学习，取长补短，不断提升自己的专业水平，使自己的综合素养在实际的工作中得到逐步提高。

参考文献：

[1]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社， 2001：289.

[2]王海英. 解读幼儿园中的教师社会——基于社会学的分析视 角[J]. 学前教育研究，2009（3）.

[3]胡国华，朱勇军. 本科层次应用型学前教师职前培养模式的构 建[J]. 教育理论与实践，2012（15）.

[4]孙凌毅. 幼儿教师与中小学教师在入职适应问题上的差异比 较[J]. 学前教育研究，2009（12）.