对职业教育实践教学的思考

摘要：职业教育实践教学是职教教学水平评估的重要指标，具有不可替代性，对实现职教人才培养目标和帮助职教毕业生应对激烈的就业竞争具有重要的意义。目前我国职业教育实践教学缺乏先进理念的引导，理论研究有待加强，管理体制改革相对滞后，在一定程度上制约了职教实践教学的发展。加强实践教学要着力做好师资提升工作，拓展实践教学的内涵；确立正确的职教理念，强化创业就业能力的培养；完善实践教学体系，搭建实践教学新平台；加强实践基地建设，建立规范有序的管理体制和运行机制；改革与创新管理模式，建立科学、合理的实践教学体系；改革人才培养目标与考核方式，形成职业院校办学特色。

关键词：职业教育；实践教学；地位；问题；对策

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0061-03

职业教育注重学生职业能力的培养，着重培养实用应用型、职业技能型、创新创业型的复合型专业技术人才。近年来，社会对从业者职业综合素质的要求越来越高，并对从业人员的专业技能提出了更高的要求。面对职业教育发展的新形势、新要求，要改革传统的教学模式，积极探索社会开放性办学，以加强培养学生的创新思维能力、动手操作能力、经营管理能力以及分析问题、解决问题能力，提高学生的职业技能和综合素质，提升学生的职业能力、创业能力和就业能力，增强学生的就业竞争力。

一、职业教育实践教学的地位

1.在职业教育中，实践教学具有不可替代性

人的认识总是遵循“实践——认识——再实践——再认识”的基本规律展开的。职教生的实际动手操作能力，必须通过社会实践来培养。因而，实践教学环节是不可或缺的。社会发展对职教人才培养目标提出了更高的标准，要求职教生要有较强的创业就业能力和较高的职业综合素质。相对于理论教学而言，实践教学负有更重要的职责，具有更大的优势和潜力，是不可替代的。

2.实现职教人才培养目标，必须强化实践教学

职业能力强、综合素质高并具有广博的知识，是当今社会对职教毕业生的客观要求。加强实践教学，是提高学生职业能力和创业就业能力的有效途径，对学生获取知识、培养技能、发展职业能力具有决定性的作用，是实现培养实用应用型、职业技能型、创新创业型人才目标的需要，也是职教人才培养模式改革必不可少的重要环节。

3.实践教学的经历和经验，有利于职教毕业生应对激烈的就业竞争

近年来，部分高职学生一毕业就遇到了就业难的问题。在应聘过程中，社会用人单位一般都要测试毕业生的综合素质能力。职业能力不强的毕业生大多会受到冷落。也有毕业生就业后难以适应岗位职业能力的要求，不得不另谋出路或待业。面对严峻的社会现实，将有更多的职教毕业生在激烈的竞争下不得不走自主创业之路。因此，职业院校要通过加强实践教学来提高学生的创业就业能力，以适应经济社会发展的需求。

4.实践教学是职教教学水平评估的重要指标

在职教教学水平评估工作中，实践教学是最主要的考核指标之一，包括六个方面：1）实践教学内容、形式、方法、手段等的改革是否及时；2）实践内容在课程设计方案中所安排的学时、学分等是否科学；3）实践教学量化考核的成果如何；4）职教学生参加科研和科技活动的统计；5）设计性与综合性的实践课开设情况；6）实验室和实践基地的开发利用率。实践教学的开展情况已成为影响职业院校评估结果的重要因素。

二、目前职业教育实践教学存在的问题

1.缺乏先进理念的引导

一些职业院校对学生的综合素质和职业能力培养不够重视，存轻实践、重理论的不良倾向。由于职教理念跟不上形势的发展，其传统的教育思想根深蒂固，导致其在传授知识时，纵多横少、专业基础知识面狭窄、教学内容陈旧。在教学中，实践教学往往处于从属地位，验证、演示性的实验偏多，科研设计性、创新创业性及综合实践性的实验偏少，已经影响到了学生职业能力的培养。

2.实践教学的理论研究有待加强

职教实践教学的理论研究明显滞后于社会的发展。职教实践教学内涵的提升、育人体制机制的构建、传统理论教学的改革等问题亟待研究。此外，部分职业院校领导在教学改革过程中过分注重优化专业课程体系，忽视了实践教学，甚至错误地认为实践教学体系就是实验教学环节的简单相加，因而忽视了对实践教学进行系统、深入的研究。

3.实践教学资源不足，难以有效共享

随着职业院校的扩招和教学要求的提高，职教实践教学资源紧缺、项目投资相对不足的现状开始凸显，基地建设规模和条件亟须扩大和改善。如果不及时采购、更新现代化的实践教学设备，就会影响到实践教学的效果。而职教实践基地在建设与管理中，往往涉及多个职能部门，有时难以有效协调，导致一些实践资源无法共享和有效利用。

4.实践教学管理体制改革相对滞后

在职教实践教学改革的进程中，制定与实施管理运行机制是重点与难点。目前，职教实践教学资源的有效整合难度大，难以有效地形成“产、学、研”与“工学结合”的体制，改革实践教学管理体制和运行机制的进展缓慢，致使实践教学的激励机制不健全、质量评价体系不合理、提高教学质量的长效机制尚未完全形成。随着职业教育的发展，职业院校普遍实行了学分制并开展了个性需求教育。在学生自主择业的大背景下，职教实践教学如何与毕业生就业需求相适应、大众化的职业教育如何保证实践教学的质量、在社会主义市场经济条件下应该怎样安排学生进行顶岗实习等问题的提出，对传统的实践教学提出了新的挑战。实现职业教育人才培养与社会需求相适应，必须进行实践教学改革，并在改革中逐渐形成学校独特的办学特色。

三、加强职业教育实践教学的对策

1.着力做好师资提升工作，拓展实践教学的内涵

师资的素质直接影响着教育对象的学习成效。当前，多数年轻的职教教师直接来自高校毕业生，缺乏社会实践经验，实践教学水平与实践动手操作能力较弱。职业院校要加强师资职业技能和执教能力的培训，鼓励在职教师考取相应专业的职业资格证书，以提升其专业课程教学所必需的实践能力；要高薪聘请有丰富生产、经营、管理经验的技师、工程师来校担任专业课程实践导师；要有计划地组织教师到一线生产基地进行实践锻炼；要通过服务项目下基层等有效途径，努力提高教师的实践教学技能，着力提升在职教师的实践教学水平，打造一支职业技能过硬的职教师资队伍。开展社会实践活动是对职教实践教学的拓展。教师要经常组织学生到基层进行政策宣传、普及推广科技知识、开展社会调查和志愿者服务等，使师生在活动中受教育、增知识、长才干；要通过举办专家学术报告会、文化艺术节、科技竞赛等活动，着力培养学生的就业创业能力；要紧密结合学生的就业需求，组织实施课外教学实践活动，聘请相关专业学者、专家担任创业就业顾问，筹建职教创新创业基金会；要组建师生共同参与的科研项目组，把实践内容向其他学科延伸、扩展；要尽可能地为学生创造条件、搭建平台，通过组织学生开展课外创新创业活动、设立职教课外实践教学学分等形式，鼓励学生积极参加第二课堂活动，并使之成为对第一课堂教学的有效补充。

2.确立正确的职教理念，强化创业就业能力的培养

加强职教实践教学是提升学生职业技能与创业就业能力的有效途径。在制订职教专业课程设置和教学计划时，要以人才培养目标和社会需求为依据，把实践教学摆在首要位置，制订完整的实践教学计划，并根据需要及时调整。一般来讲，在一年级就要开设专业实践课，内容的安排由浅入深，注重培养学生的专业学习兴趣，旨在巩固与提高学生的专业思想。在二、三年级要逐步增加实训教学、生产实习、专业课程设计和毕业顶岗见习的课时数，实践教学课时数要超过课程教学总时数的一半。对于实践性较强的专业课程，理论教学的时数与实践教学的课时比例可按1：2或1：3设置。目前，大多数职教毕业生的就业能力弱、创新创业意识差、社会适应能力不强，不敢主动创业。随着职教大众化的快速推进，职业教育毕业生总量也将急剧上升，学生的就业需求与社会能提供的就业岗位将存在较大的差距，大部分职教毕业生将无法直接就业，必须通过创业来实现就业。因此，职业院校要通过创业理论教学、创业实践、创业规划设计等环节，切实有效地建立起创业就业能力培养体系，将学生创业就业能力培养纳入职教实践教学目标，提高学生创新创业的意识和创业就业的能力，使学生在毕业前能掌握全面的创业知识和熟练的创业技能。

3.完善实践教学体系，搭建实践教学新平台

要确保完成实践教学计划，必须建立满足需要的实验实训室与实践基地。其条件和设备必须符合现代科技发展的要求，能够发挥现代科技的优势。1）各级领导要努力通过各种途径落实经费，将其纳入整体经费预算和发展规划。每年都要及时增添和更新实践教学设备，及时改造与提升职教实践场所。要为提高实验实训室的利用率创造条件，不断优化实验实训管理体制。要进行实验实训课程改革，并尽可能多地开设实验实训课，增设综合技能型实验实训内容，减少验证性实验实训内容。2）在开设专业课程时，要大量增加科研设计型、创新创业型实验实训项目，以加强学生社会科研能力和创业就业能力的培养。3）在实验实训室的建设与管理中，要争取本单位师生的关心、支持，有组织地让师生参与相关学科的项目研究，既充分利用实践的有效资源，又为提高师生的专业技能水平和科研能力创造条件，同时还要实现资源在课外向师生有效开放。要建立实验实训教学管理中心，整合实践教学资源，根据各专业教学课程的设计与安排，结合实验实训室的功能，对原实践条件及时地进行重组和调整，实行集中建设、统一安排、统一管理。要加大对实践教学内容的整合力度，提倡开设大实践课，把性质相同的实践课合成单独设置的课程，把每一个专业的实践有效地整合为一门综合性的实践课程，以确保学生专业技能实训的连续性。

4.加强实践基地建设，建立规范有序的管理体制和运行机制

加强职教实践基地建设，就要加大经济投入，改善办学条件。要把基地建设作为社会产业开发来投资，确保可持续发展。改革基地的管理体制和运行机制。在管理体制上，把基地的管理职能划给专业学科去经营，让教科研和示范推广与生产经营管理融为一体。在运行机制上，走“自主经营、自负盈亏、自我发展”的新路子。通过资源利用效率最大化的措施，吸引社会组织来基地进行开发投资与科研立项，为教科研提供优质的服务。鼓励学生积极参与导师的课题，多安排师生在基地开展科学研究，以培养师生缜密的逻辑思维能力和严谨、求实的科学态度。在大力发展职教的新形势下，仅仅依靠本单位提供的教科研实践基地已不能满足实际需求，与“外单位”联合建立共赢的实践基地，已成为加强职教实践教学的必然趋势。在与筹建“外单位”实训基地时，要以专业技能的实际训练能否得到满足为标准，与符合条件的合作单位签订长期的合同，本着“互惠互利、双向受益”的原则，建立与合作单位联合投资、共同经营的管理模式。要把高薪聘请行业专家作为职教实践师资建设的长效机制。要做到实践基地建在哪里，现代新技术、新成果就在哪里示范、推广。师生要通过在校外基地的实践、科研科普和科技推广示范活动，接触社会，投身职场，了解市场，增强自身适应社会的能力，有效地提高自身的职业技能和综合素质。

5.改革与创新管理模式，建立科学合理的实践教学体系

职教实践教学要强化过程管理，以学分制为管理手段，以专业培养目标的考核为管理核心，积极实践，大胆探索，实施“三合作”“四自选”的实践教学管理模式。“三合作”，一是开门办学，使教学过程由封闭变为开放，加强校企合作；二是实践课程的教学要做到变分散为集中，实现多课程合作、课课结合；三是课程设计要“真题真做”，变“模拟”为“实战”，把学生的课程实践教学与生产实践单位的实际应用融为一体。“四自选”，一是学生可以根据课程教学设计选择相应实践内容进行申报，在实验实训室（基地）及第二课堂活动中取得相应学分；二是相同实践内容可有多种途径的完成形式供选择，但必须在导师的指导下并通过相应考核；三是根据自己专业课程学习的实际情况，可选择课内外时间来完成；四是实践地点可以在国内，也可以在国外，可以是企事业单位或机关。职业教育培养以学生职业能力为目标，以强化学生创业就业的实践教学为主线，通过建立科学合理的实践教学体系，对各专业课程的实践、基础实验及综合毕业生产实践等进行设计与分解归类，编写有职教特色的教学计划，运用“项目团队+专家名师+进基入企”的实践合作管理模式，做到合理安排各专业课程的实践教学环节，做好 “一基础”、贯穿 “二循环”、实行“三报写”、 落实“四联姻”的运行机制。做好“一基础”是加强基础课的实践工作，增加综合设计型的实践；贯穿“二循环”是学生通过校内外实践基地的有效循环学习，提高学生的职业技能和综合素质；实行“三报写”是学生在毕业前必须写好上报每门课程的学习体会、社会实践报告和专业毕业设计论文，并必须通过考核；落实“四联姻”是在实践教学中，生产、科研、教学、经营各方要加强合作，使每个学生都能参加科研示范推广与生产经营活动，增强其专业实际应用能力和科研生产能力。

6.改革人才培养目标与考核方式，形成职业院校的办学特色

职业教育与普通教育不同，注重培养学生的职业技能和创业就业能力，主要培养以综合职业能力为导向的实用型、技能复合型专业技术人才。实践教学对于学生创业就业能力的形成与发展起着决定性作用，是提高学生职业能力的重要环节。要根据职教各专业的特点，以国家相关考核标准为依据，制定符合职教人才培养目标要求的实践教学考核标准，从学生入学到毕业，每个学期都安排相应考核项目，在明确考核方法、地点、时间及评分标准的基础上，利用电子网络信息技术，采用口试、笔试、设计、成果研发、作品制作等多种形式，实行定量、定性考核相结合，以确保每一项考核的质量。实践教学考核评价过程要以学生在一段时期内的实践表现为依据，并把考核结果作为学生综合素质测评的重要指标。职教专业课程的设置与要求，客观上存在较大的差异性。专业实践内容的安排必须与职教人才培养目标相适应，即用人单位需要怎样的人，职教就要培养怎样的人才，把社会的职业需求放在首位，有效地利用现有的办学资源，改革职教人才培养目标，从理论与实践结合的层次、空间组合状态、量态关系等方面全盘考虑，采用多样化的管理运行模式，科学地设计职教实践教学的各个环节，逐渐形成学校的办学特色。

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