基于自主管理视野下的高职院校创新型班级管理模式探究

陈英芳

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙410208)

自主式管理作为管理的一种形式，是管理的最高境界。班级作为高职院校学生管理的最基层单元，它在一定程度上承担着对大学生进行教育和管理的职能。实践证明，创新高职院校班级管理模式实现学生自主式管理既是学生成长和发展的主观需要，又是现代教育的客观要求。当前，如何构建班级自主式管理模式是高职院校学生管理工作中亟待解决的新课题。

一 班级自主式管理的概念界定

现代管理大师彼得·德鲁克曾指出:“自我管理是个人为取得良好的适应，积极寻求发展而能动地对自己进行管理，自我管理水平的高低是个体社会适应效果和活动绩效的重要因素。”［1］由此可见，培养良好的自我管理能力是当代大学生成长道路上不可或缺的一课。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”［2］因此，高校管理工作者要积极创造自主管理平台，努力为学生营造自主式管理空间，让学生在自主管理中实现自我教育，使学生能够自由、健康地成长、成才。那么，什么是班级自主式管理呢?笔者认为，所谓班级自主式管理就是在辅导员的引导和组织下，以学生全面发展为宗旨，以实现国家教育目的和学校培养目标为前提，通过人本化教育，充分发挥学生的主观能动性，使学生在参与班级管理中不断培养自己的主体意识、自律品格、坚强意志、创新精神、思考能力。

二 班级自主式管理的必要性分析

1.班级自主式管理有利于促进高职学生的全面发展

恩格斯曾说过:“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”［3］在我国高职院校，班级作为学生个性发展和个体继续社会化的微观环境，它对学生全面发展起着重要的引导作用。实施班级自主式管理有助于促进学生全面发展主要体现在以下几个方面:一是有助于促进高职学生自我价值的实现。将学生作为主体引入到学生教育管理工作系统中，由学生自己来管理自己，在一定程度上削弱了辅导员在班级管理中的作用，将班级管理的主要权利与责任交给学生，为每个人施展聪明才智提供了舞台，充分满足了当代高职学生培养管理能力、渴望实现自我价值的需要。二是有助于促进高职学生的个性化发展。自主式管理让更多学生有机会参与到班级管理工作中来，打破了传统管理模式将学生置于被动教育和管理的对立格局，使学生在组织和落实各种工作任务和管理活动中正确地认识自己，给予自己恰当的评价，这些对学生个性的发展具有一定的定向控制作用。三是有助于学生更好地适应职场需求。一方面，学生在参与班级事务管理过程中会潜移默化地提高个人的处理人际关系能力;另一方面，学生在自主管理过程中，自己进行目标设定、实施进程、时间控制、自我反省、达成目标等内容，锻炼并培养了其职业管理能力，使他们走上社会以后能较快地适应社会环境，及时进入社会角色。

2.班级自主式管理有利于形成师生互利共赢的良好局面

传统的高职院校学生管理模式往往过分强调管理者的权威性而忽视了学生的主动性和人本结合的管理观念。大学时代，是学生思想、意志、品格、价值观走向成熟的关键期，大学生具有强烈的自尊心和自立、自强的自主意识，渴望宽松的环境，希望有机会展示自己、实现自我。过分强调学生按照统一的步伐、统一的思想、统一的规格行动，冷漠地将他们只作为消极的管理对象把他们框死在规章制度当中，不仅不利于学生管理，反而会加剧学生的逆反心理，从而使学生的思想教育成为一大难题。摒弃以控制、束缚为标志的“刚性”管理，代之以尊重、激励的“柔性”自主式管理，意味着辅导员的工作由台前转到了幕后，不仅可以减轻辅导员的工作负担，提高工作效率，还能在辅导员和学生之间建立起一种平等、宽松、和谐的师生关系，让辅导员更加深入地了解学生，保障学生的健康成长。教育的目标是“教为了不教”，而班级自主式管理的目的则是“管为了不管”。这里的不管并不是放弃管理，而是通过自我管理达到非被动管理的理想状态，达到“管是为了不管或者少管”的目标。从管理学角度来看，自主式管理赋予了班级管理艺术化灵感，不仅能够全方位、多角度地为学生创设自主管理的氛围，而且有利于高职院校师生互利双赢良好局面的形成。

3.班级自主式管理有利于提高高职院校科学化管理水平

教育在本质上应当是为了促进学生发展和成长而组织起来的，育人是教育的第一使命，是学生工作的终极目标。高职院校班级管理工作作为育人工程的一项重要内容，既是一门科学，也是一门艺术。科学发展观第一要义是发展，要发展就离不开有效的管理，有效的管理必须建立在合理的管理机制之上。要促进高职院校管理水平的科学化必须推行班级自主式管理模式。具体而言，通过班级自主化管理，发挥学生自身的主观能动性，一方面使得学生将外部强制的他律要求内化为自身的自律力量，大大降低了学校的管理成本，减轻了学校的管理负担，提高了学校管理的有序化程度;另一方面，学生将学校的价值、态度、文化弥散在以人为本的民主管理理念和道德感情之上，有助于铸造起高职院校的人文精神和气息，形成富有个性的学校文化风格和独特的人文环境，为创设和谐校园提供良好的文化氛围。此外，班级自主式管理，可以让参与管理的学生独立地面对和处理一些学校事务，拓宽大学生活范围，增加生活阅历，扩展交往空间，强化实践教育，对其解决问题能力的提高和团队合作精神的培养有很重要的意义。

三 构建班级自主式管理模式的措施

构建班级自主式管理模式是对高职院校学生管理工作的探索与创新，既符合现代教育改革的一般趋势，也符合学生管理的自身规律，它所体现的是新形式下学生管理工作的新特点、新需要、新形式。那么，如何发挥学生自主管理能力以实现高职院校班级管理工作成效的最大化呢?笔者认为可以从以下几个方面努力:

(1)充分发挥辅导员的指引作用。不同于中小学的班级管理，高职院校的班级管理重在辅导员的引导。强化大学生的自我管理，并非完全否定学生工作行政人员的作用。辅导员作为班级的领导者、教育者和组织者，肩负着班级管理的重要责任。学生的主动性只有在教师的指导下才能充分发挥，否定辅导员主导作用的地位就会导致学生的积极性因得不到教师的引导而走向盲动。所以，辅导员应及时更新管理理念，在工作中要注重学生自我管理意识的培养，摒弃传统的发号施令、大包大揽的做法，通过多种形式，积极引导学生在学习和生活中，学会做人、学会学习，鼓励学生自己管理自己，自己教育自己，从被管理者的身份向自我管理、自我教育和自我服务转变。

(2)健全自主式管理的长效机制。依靠学生的力量推动学生工作的发展，离不开健全的班级自主式管理机制。具体而言，一是要建立合理的评价机制。一方面，在评价内容的确定上，要体现学生自我管理工作的全面性、全员性和全程性;另一方面，在评价方法的使用上，要充分考虑学生的特点，体现民主性、客观性和公开性。二是要创新制度规范机制。陶行知先生在论述“学生自治”时指出:学生自治“不是打消规则，乃是大家立法守法，……”自主化管理不能脱离制度约束，而是应该在制度范围内运行。制度既要符合班级的实际情况，具有可操作性和实效性，又要充分尊重学生心理发展的内在要求，让学生充分认识到个人的进步和学校管理工作的顺利进行本来就是一致的。

(3)全方位培养学生的自治能力。牢固树立服务意识，实现学生自治能力的全面发展就是要不断培养学生的创新能力、自我学习能力和自律能力。创新能力的培养应当以形式多样的班级集体活动为契机，使每一项活动的内容和组织都由学生自己来设计、主持和参与，让学生在灵活多样的活动开展中，激发创新意识，丰富创新思维，提高创新能力。培养学生良好的自学能力是使学生适应当代社会发展的基本要求之一，也是大学教育的应有之义。因此，辅导员在与学生沟通过程中应当因势利导，加大感情投资，通过师生之间的交流让学生在耳濡目染中逐渐形成自我学习的意识和动力，树立自我学习的信心。校规班纪作为约束学生行为的“紧箍咒”，在一定程度上有助于促进学生自律意识的形成。然而，在实际操作过程中，辅导员应当创造宽松的环境，给学生提供自我调控的空间，使学生在“规范”管理和“信任”管理两者之间不断总结和调整，从而实现其自律能力的提高。

(4)完善班级自主式管理队伍建设。发挥大学生在高职院校班级建设中的主体作用和功能，关键是要注意抓好班级组织建设和学生骨干队伍建设。班级组织和学生骨干作为班级建设的核心力量，他们和普通学生的交流最为密切、联系最为广泛。充分发挥学生组织和学生骨干在自我管理实践中发挥模范带头的优势，通过他们来培养学生的自治能力，增强了整个班级的凝聚力、向心力，有助于营造出整个班级的学生不断加强自我管理和自我教育的良好氛围。与此同时，学校应当成立专门的工作领导小组为班级的自主化管理提供更加科学、规范、合理、高效的工作方法和思路。只有这样才能从组织和机构的层面上确保班级自我管理的有效实施。这里尤其要指出的是，上述两种不同层次的力量应当相互协调、相互配合，努力形成推进班级建设的合力，才能推动自主式管理工作向前发展。

四 结语

班级自主式管理既是一种集思想性、政策性、知识性和实践性于一体的艺术教育，又是一种促进学生德、智、体、美、劳全面发展的综合教育管理。“在自我管理中，学生的个性发展不受压抑，学生有充分的机会认识和把握自我、创造自我、完善自我，学生的组织能力、实践能力、创造能力、生存能力、竞争能力、与人合作能力、解决问题能力等都能得到充分锻炼和提高。”［4］积极探寻一种具有较强操作性的班级自主式管理模式，促进学生人格培育体系的完善，是高职院校落实以人为本理念、贯彻科学发展观、构建和谐校园、培养懂技术、会管理的复合型人才的必然选择和重要途径。

［1］(美)德鲁克.21世纪的管理挑战［M］.朱雁斌，译.北京:机械工业出版社，2009(9).

［2］(苏)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.杜殿坤，译.天津:天津人民出版社，1981.

［3］马克思恩格斯全集(第3卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［4］洪德铭.西南联大的办学精神和办学特色(上)［J］.北京:高等教育研究，1997(1).