当代西方文论与《综合英语》教学

李菊花

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

在现今这个充满动荡和激变的大变革环境下，人的思维方式发生了深刻的转变，创新、批判与反思得到了空前的重视和强调。这一变化在一定程度上推动了英语教学和英语研究的发展，而充盈着批判与反思、智慧与创新流动的文学世界无疑是培养人们批判性思维的佳径。《综合英语》教材中的大部分篇章都是文学作品，文学和文学作品本身具有的批判功能和其包含的丰富的人文精神价值对我国现行的英语专业综合英语教学方法与教学理念均有启发性意义。论文试图讨论在教授《综合英语》中的这些文学篇章时，怎样发挥文学于英语教学的特有的价值，以更好地培养学生的批判性思维，提升学生的文学素养。

一 现状分析

经教育部批准实施的新的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。《大纲》在培养目标一栏中就明确提出要“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”［1］新《大纲》一个很明显的特点和改变，就是将思维能力和创新能力的培养提到一个非常重要的高度。它强调“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中，要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度”［1］。

在国外，Cynthia A.Barnes和 Shannon M.Calderone分别对批判性思维的研究专门作了一个回顾和总结，认为有关在教学中怎样培养学生批判性思维的研究具有论文论著多、研究范围广、研究形式和成果多样化等特点。除了有如National University of Singapore Critical Thinking and Pedagogy等这种专门探讨怎样将批判思维与教学结合的网站，还有如Liberal Education等杂志专门刊发这类研究，而各类理论性的研究和实践交流方面的文章则更多。同时有关这些西方文学批评理论与各种教学结合来培养学生思维能力的成果也颇丰富，除Patrick Sullivan，还有如R.Scholes，Bill Martin，W.L.Guerin，＆ Earle Labor，Caeron McCarthy＆ Greg Dimitriadis，Christopher Brumfit＆ R Carter等知名学者都在进行这方面的研究［2-4］。

在国内，有关综合英语课堂的研究主要集中于以下几个方面:(1)教学方法改革:主要研究怎样运用各种学习理论于综合英语教学中;(2)从多媒体辅助语言教学角度看综合英语教学;(3)从语篇图式理论及多元智能理论和认知理论等角度研究综合英语教学。所有这些都是集中于怎样提高学生的语言技巧和语言水平，但很少探讨在综合英语教学中应该怎样培养学生的思维能力、文学素养等问题。当前国内仅有如袁晓红、韩苏、林永华、李莉文等曾有所研究。这些研究都只比较浅地提到了运用问题，却并未有较详尽的论述和具体应用。

总的说来，大多数学生在我们的综合英语课堂上缺乏思维的碰撞和交锋，我们的英语课堂并没有成为培养学生的怀疑精神和批判创新精神的舞台，没有体现大纲要注重学生人文素养及批判、创新能力培养的精神。

二 当代西方文学批评理论在《综合英语》教学中的运用

英语专业综合英语教学改革呼吁凸显教学的人文精神和注重学生批判、创新能力的培养，而在这过程中当代西方文学批评方法的作用不容忽视，Patrick Sullivan(2002)曾对此有一个很好的评说:

“福科、费什和其他现当代文学理论家通常对于学生而言是既难读又难懂，要求高中生和大学生去读他们写的原作，显然是不合时宜也不具有实践性。但是我们可以有更方便、更容易的方法，那就是把这些批评家的关于怎样阅读文学的重要观点(Important ideas about reading literature)带进我们的课堂。我相信这样做的最好途径就是将这些重要观点放之于行动中(show these ideas in action)……看看对文本价值的评价变化得是怎样之快，且让学生有机会亲身经历文学价值的建构过程。”［5］568

目前的实际教学教研活动中，由于大多数研究者认为这些西方文学批评方法涉及各种批评流派的各式理论，而一涉及到理论问题，便免不了一些包罗无遗、含义模糊、晦涩难懂和难以把握的术语，这对大一、大二的本科生而言是个很大的挑战。因而对当代西方文学批评方法的研究几乎全部集中在单纯的学术研究领域和文学作品分析之中，将这些批评方法运用于英美文学教学改革中的研究非常不是很多，而将当代西方文学批评方法与我们的英语专业《综合英语》课程一起来进行研究的文章就更少了，当然还是有少数研究者从读者反映批评或从接受美学等角度来思考综合英语教学改革，如苗宁等;除此之外也有个别研究者从新批评的细读法来解读综合英语教材(如《现代大学英语》)中的某篇课文。

考虑到当代西方文学批评理论的深奥性和广度，我们在具体的综合英语教学中可以从以下几个方面进行逐步进行。

(1)课堂上利用教材中的文学文本讲授欣赏作品的方法。以英美小说为例，在分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等的基础上，逐步向学生了解掌握一些当代西方文学批评方法:如新批评中的细读法及怎样分析课文中的张力、反语及象征等;使学生了解读者反应批评中的意义“不确定性”和“空缺”，培养和确立学生在综合英语课文赏析中的主动地位改变过去以教师为中心的“传递式”的教学法，激发学生的想象力和创造力。

(2)在课堂教学中，借鉴英语专业英美文学教学模式，采用各种方法如背诵诗歌、朗读或改写剧本、角色扮演等形式，使学生加深对英美文学和文化的认识，学会赏析和评价作品，以利于更好地培养文学素养，发展思维能力和进行人文关怀。

(3)在赏析课文时，运用一种或几种当代文学批评方法引导学生对作品的主题及人物进行分析。课后向学生推荐难易适中的英美文学作品，要求学生课外阅读，并采用自愿方式要学生选用一种批评方法撰写读书报告、口头或书面评述等方式进行检查。

三 在教学中应重点注意初级批评

初级批评阶段也可以称为前批评阶段，指在各种文学批评理论运用之前的批评方法，是以“主观性和欣赏性为批评标准”的批评形式［3］。教师要指导学习者把精力放在作品的背景(setting)、情节(plot)、人物(character)、结构(structure)、风格(style)、氛围(atmosphere)和主题(theme)等这些具体的可感知的要素上。学习者凭着“常识”，在细读文本的基础上，叙说出自己对作品的体会(即言“我”)，用心感而不仅是“理知”。也就是说，在学生接触英语文学之初，就让他们学会去培养自己的独立思维能力，而至于理论方面的东西，会有他们自己寻找、发现及接受的时间和空间。

要很好地将某种批评理论运用于作品分析，必须有以下几个前提:“一是学生要有相当的英语文学阅读功底;二是对理论要有全面、整体的了解，不然断章取义、机械套搬会成为不可避免的事情。因此在英语文学学习初期进行前批评是个很好的方法。”［6］实际上，在国外早已经有学者提出了前批评对本科生文学学习的重要性和必要性。Susan Sontag早在《反对阐释》(Against Interpretation)中提出了“precritical response”的观点;Leslie Fiedler也在70年代早期一次全国大学英语会上“advocated ecstatics as a response to literature”。而由 Wilfred Guerin，Earle Labor，Lee Morgan，Jeanne C.Reesman and John R.Willingham 等合著的《文学批评方法手册》(A Hand Book of Critical Approaches to Literature”)开篇第一章就是“Getting Started:The Precritical Response”，并认为“Sontag和Fiedler的观点对那些有兴趣想了解各种各样文学批评理论并将其运用于文学作品的读者很具有教学启发意义”。同时还指出“前批评不仅是渴求的，而且是文学欣赏的基础中的基础”。［3］

首先，给学生一定的时间(时间依作品长短而定)，在预先不参考、阅读其他的背景知识和赏析的情况下，自主地阅读文本。教师这时无须给予任何指导，学生与学生之间也不进行交流，尽可能不带先入之见地独立阅读两遍左右。第一遍以正常速度进行，做到全身心投入，进入艺术再现的境地，进入角色，并记下阅读时的感受和最吸引自己的地方。接着，进行第二遍阅读，这次教师指导学生反复琢磨作家的意图，作品的意韵、人物、情节、细节和作品所能够体现的主题，同样记下自己的理解和体会。这样，学生不再是被动的听众，不再是被动地接受教师或书本上的观点，学生有自己不同的理解和体会。从初级批评阶段开始，学生便在教师的指导和帮助下，养成了言“我”和“我”言的文学学习习惯。

四 结语

按照上述思路组织教学，利用当代西方文论，在提升程序性知识同时，利用其反作用，刺激陈述性知识的获取和联系，最终实现两种知识的共同发展，使成为学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。养成把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，最终实现批判性思维的训练和培养。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［2］Brumfit，Christopher ＆ Carter，R(Ed.).Literature and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［3］Guerin，W.L.＆ Earle Labor etc.A Handbook of Critical Approach to Literature［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］Scott，Mary.Student，Critic and Literary text:A Discussion of“critical thinking”in a student essay［J］.Teaching in higher education，2000(3).

［5］ Sullivan，Patrick.Reception moments，modern literary theory，and the teaching of literature［J］.Journal of adolescent＆ adult literacy，2002(April).

［6］邓天中.英语文学课存在的问题及其对策—谈本科英语文学教学与批评的关系［J］.淮北煤炭师范学院学报(哲社版)，2004(2).