香港教师教育的特点与优势

● 李秀娟

因为特殊的历史条件和独特的国际地位，香港形成了别具一格的教育制度，相应地，其教师教育也自成一格。经过近百年的努力，特别是最近十几年的改革与发展，香港教师教育已形成了自己的特点和优势。

一、香港教师职前教育的特点与优势

（一）高层次、多元化教师教育模式

就教师培养模式来看，世界范围内目前有三种类型，即定向型、非定向型和混合型的教师教育模式。香港教师职前教育模式是一种高层次、开放性的混合型教师教育模式，即由定向型和非定向型两种教师教育模式并举，共同培养基础教育教师。香港教师的职前教育和培养均由具有颁发学位资格的香港高等教育机构承担。除香港教育学院定向培养教师之外，政府鼓励综合性大学更多参与教师教育工作，如香港大学、香港中文大学、香港浸会大学和香港公开大学等，陆续开设教育学院（系），积极参与培养、培训中小学教师。这些高等教育机构，无论是从整个学校层面上、还是单独某个专业学院或学系层面上看，均设置有针对职前教师培养的学位课程和文凭课程。简单说，就是通过全日制学位课程或一年全日制的学位教师教育文凭课程的培养模式来完成教师的职前培养。综合性或多科性大学培养学位教师，培养目标灵活多样，课程设置广泛机动，硬件设施等条件优越；学生学术水平和学科程度较高，知识面较宽，工作适应性较强，学生来源和职业出路较宽。这种混合型的教师培养模式，不仅使职前教育的培养规格高层次化，也推进了多元化、开放性教师教育体系的逐步形成。开放的教师教育体系为教师教育的发展带来了生机与活力，既提高了教师队伍来源的多元化，也提升了教师的整体水平。

（二）课程设置灵活，教学方法多样

目前香港教师职前教育主要提供学士学位课程和教育文凭课程。各教师教育院校开办的教育学士课程都是四年全日制课程。学生毕业后直接获得教育学士学位，并具有相应的教师资格，即符合资格在香港担任教师，无须另外修读其它颁授教师资格的课程。教育文凭课程是一年全日制课程。要符合入学资格，学生须持有认可的学士学位，而且该学位的学科须与拟选择的主修科目相关。教育文凭课程培训大学毕业生成为香港具有资格的教师，让他们掌握胜任教师所需的知识、技能和态度，以及了解教师专业的责任和义务。另外那些根据自身需要，选择修读诸如教育硕士、教育博士等深造课程的学生，在毕业获得学位和教育文凭后，亦可成为香港教师队伍中的一份子。各院校在依据自身培训师资条件基础上逐渐扩展课程项目，使其日渐丰富多元化，涵盖多个学习领域，包括英文、中文、数学、常识、科学教育、科技教育、个人、社会及人文教育、艺术教育、体育以及通识教育等，更好地满足了香港基础教育改革与发展的需求。

香港教师职前教育课程体系也根据基础教育课程改革的需要，结合教师职前教育的特点和教师专业化的发展方向，建立具有前瞻性的课程体系，以利于教师职前教育培养的人才具有合理的知识结构、稳定的专业思想和发展后劲。在课程设置中，加强了教育专业类的课程设置，建立起一个立体化的教育学科群，这个学科群由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成，构成一个全新的教师职前教育课程新体系；同时也注重教育类课程与学科专业课程的有机联系，逐步培养、形成学生学科教育思想和观念。如香港教育学院在取得自我评审资格后，设置了一个“教育学士核心课程”。该核心课程分为“学术科目、专业科目与学校体验、通识教育和辅选科目”四大领域，各有其学分和选科规定。这四类课程互相沟通、互相联系、互相补充配合，构成了一个有机体。不同的学系、不同课程可以按照自己的需要为学生设计不同的课业；学生也可以在这个核心课程框架和主修专业的指引下，较有弹性地选修自己需要的科目。

在香港教师职前教育中，为发展学生的教学与反思能力，大学及学院设计了一系列广泛、灵活多样的教学方法，如讲座、导师个别指导、专题学术讨论会、课堂讨论、课外自修、实地考察、访问、实验室和实际操作等。教育学院还发展了“大班讲授、小班导修”的教学模式，让学生可以既在大班听专家讲座，又可在小班研讨，包括讨论实践中发现的问题。

（三）理论联系实践，强化“学校体验”

著名教育家古德莱德在一篇学术讲演中，生动地描述了大学与中小学校之间互补互益的伙伴关系，“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。”香港的教师教育院校注重与中小学及幼儿园建立长期、稳定的合作伙伴关系，使接受教师培训的学生能够在真实的实践情境中体验、提高。政府规定学生一定要去实习，完成不少于8个礼拜的实习，没有这个便不能注册。如香港教育学院注重学生的实习体验，把实习时间分散在整个培养过程的各个学期；在学习的不同阶段，学生都有机会通过“学校体验”把在师训课程中所学得的知识、理论和技巧付诸实践，同时在实践中建构理论。“学校体验”形式多样，主要包括研讨会、学校访问、与学校定向联系、试教和连续教学实习，目的在于使学生具备实践经验，能够理论联系实际，使学生在实践中能逐步有效地行使教师的职责。香港中文大学同样注重学生的实习体验，强调老师去看学生实习的时候，要去小学、中学里面听40分钟的课程，看学生的教案；并且包括校长在内，都要做实习评估。香港中文大学还在中小学里面聘了名誉教学顾问。在学生实习期间观察，也给学生打分，并作为教授参考的依据。同时，在学生实习的8个礼拜里面，老师至少会去看4次，教学顾问2次，同时还有校外考试委员，他们会去抽查。

二、香港教师在职教育的特点与优势

（一）混合型的教师教育机构设置

从广义上说，香港职后教师教育机构不仅包括正规办学机构，也包括所有提供在职教师专业发展培训活动的团体或机构。目前，香港提供在职教师培养与培训的高等学校机构主要包括香港大学教育学院、香港中文大学教育学院、香港浸会大学教育系、香港教育学院和香港公开大学等。另还有政府或与政府有密切联系的教师机构也参与了职后教师教育，例如教育局的专业培训部和香港教师中心所凝聚的各类教育团体等。

就提供职后教师教育的学校机构而言，它可以说是一块牌子，两种功能，三位一体。即同是一所机构，既负责教师的职前教育，又负责教师的职后教育，还兼及教师的入职辅导，集教师的职前培养、入职辅导、职后教育三位于一体。这种混合型的机构设置，避免了机构的重叠设置，有利于资源的合理配置，促进了职前职后培养的一体化。如香港教育学院专责培训教师，其肩负着香港教师主要培养、培训任务。目前全港80%受训幼儿园教师、84%小学教师及30%中学教师，皆为教育学院毕业生。教育学院在提供多项全日制小学及中学教师职前教育课程的同时，从1998学年度开始开设部分时间制教育文凭证书课程；此外，学院还为学前、小学、中学、工业学院及特殊教育学校的教师提供部分时间制培训课程，将教师的职前培养和在职教育整合起来，一体化设计与考虑。

（二）全面的教师在职教育制度

香港的教育管理部门、学校和教师本人都非常重视在职教育，目前已形成了一套比较全面的教师进修制度。政府在2002年首次为校内教育工作者订定正式、有系统的专业发展安排，对象首先是校长。对新入职的校长而言，《校长持续专业发展理念架构》为他们制定上任首两年的专业发展计划。至于入职两年或以上的在职校长，该架构明确他们每年须参加至少50小时的持续专业发展活动，并且在每三年的周期内最少须参加150小时的持续专业发展活动，为教师终身学习树立良好榜样。《校长持续专业发展理念架构》在推动教学人员提高专业能力的大道上，向前迈出明确的一步。在教师专业成长方面，政府规定有5年以上教学经历的教师必须参加教育学院开设的8星期的带薪进修课程班学习。2003年，师训会发表《学习的专业，专业的学习—教师专业能力理念架构及教师持续专业发展》文件，建议现任教师3年内完成150小时的进修或教学研习，让在职教师提高教育理论和技能水平以推动教育改革。

政府不仅提出教师在职教育的整体要求，涉及到具体的方面，亦有明确规定。如为确保中小学所有英文及普通话科教师达到最基本的语文能力要求，语常会对于持有不同资历的新入职教师则提出了不同的培训要求，具体而言：1.持有相关语文科目学士学位的新入职语文教师，须在入职后三年内完成主修有关语文科目的学位教师教育文凭或证书课程；2.持有非主修相关语文科目学士学位的新入职语文教师，须在入职后五年内完成主修有关语文科目的学位教师教育文凭或证书课程，以及完成修读相关语文科目的学位教师（语文学科知识）课程；教师亦可选择修读一个主修语文科目的学位课程，以代替修读学位教师（语文学科知识）课程；3.未持有学士学位的新入职语文教师，须在入职后五年内完成主修相关语文科目的教育学士课程。藉此提高语文教师的整体素质，培养大批优秀的语文教师。

（三）注重教师专业发展

教育改革的关键在于教师专业化水平的不断提高，教师的专业化发展和建设已成为香港教师在职教育的重点。

首先，为了给香港教师提供一个持续专业发展的方向和参照框架，师训会于2003年11月发表了题为《学习的专业，专业的学习—教师专业能力理念架构及教师持续专业发展》的文件，将“教师专业能力理念架构”分为四大范畴：教与学、学生发展、学校发展、专业群体关系及服务，涵盖了一般教师的主要工作和职责，以及在每一个方面的发展层次。师训会还分别于2006年和2009年发表了《教师持续专业发展中期报告》和《教师持续专业发展第三份报告》，就2003年提出的教师专业能力理念架构和相关政策的认同、实施情况、教师反应等进行调研，并对后续发展提出建议。

其次，根据这一专业发展标准，政府为提升教师队伍的质素和专业精神，提供了充分的培训和支援。

对于初入职教师，师训会接受其下属的见习教师入职启导联合专责小组所提的建议，于2005-06学年在六所学校进行第一期“初职教师入职启导支持试验计划”，其中更辅以一套入职启导工具。根据试验计划所得的研究结果，进一步改善见习期的施行策略和修订有关入职启导工具的内容，并于2006-07学年在19所学校进行第二期试验计划，并继续于2007-08学年进行第三期试验推广。为配合上述建议，政府还与各师资培训机构合办有关的培训课程，已为大约400所小学及300所中学培训超过1100名新入职教师，为初职教师提供了专业支持。

对于在职教师，师训会主张通过系统的学习活动如教师专业发展日、工作坊、讲座及研讨会和“其他发展模式”（如与校内、校外人士分享教学经验和心得、同僚观课、集体备课、在学习小组中分享阅读心得和教育理念等活动）来促进教师的专业发展。香港教师在职教育倾向于强调教师的专业知识和教学技能，学以致用，提高教育质量。

鉴于校长在实践优质教育目标上担当举足轻重的角色，政府非常关注校长的专业发展，注重提升其专业领导水平。2002年，政府接纳《持续发展 以臻卓越—校长持续专业发展咨询文件》建议，对拟任校长、新入职校长及在职校长因专业上不同阶段的需要，而提出不同的持续专业发展需要。并为新入职及在职校长提供适切的专业发展课程和其它专业支持，包括邀请内地及海外著名专家来港举办专题讲座及工作坊，建立校长网络和为校长提供专业发展需要分析，以协助校长策划及进行持续专业发展活动。从2004-05年度开始，政府规定各校必须聘任获得校长资格认证者，校长资格认证包括接受专业发展需要分析、修毕拟任校长课程，以及妥当地完成专业发展资料册。

[1]师训与师资咨询委员会.学习的专业，专业的学习—教师专业能力理念架构及教师持续专业发展[R].师训与师资咨询委员会，2003.

[2]师训与师资咨询委员会.学习的专业，专业的学习—教师持续专业发展中期报告[R].师训与师资咨询委员会，2006.

[3]师训与师资咨询委员会.教师持续专业发展第三份报告[R].师训与师资咨询委员会，2009.

[4]香港教育署.持续发展 以臻卓越—校长持续专业发展咨询文件[R].香港教育署，2002.

[5]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]柯森.港澳台教育改革与发展：异同及其解读[M].广州：广东高等教育出版社，2010.