在“心育”办学中成长

●舒爱华

“教师的工作必须是三心合一——爱心、良心、责任心。”1987年，走出济南师范校门的我带着这句话，“三心合一”，启程教育之旅。当今知识较量的时代，是智力赛跑的时代，也是心理素质竞争的时代，回味二十五年的教育教学和管理生活，我深深体会到“心育”的重要。孟子最早提出：尽心、知性、知天。尽心是人发展的基础。我认为“心育”就是汲取传统文化的积极思想，利用心理学的知识，诠释教育必须从“心”开始，引导师生、家长不断地修身心，养性情，让每一个人获得心灵的滋润与幸福。在“心育”工作历程中，我从一名教师，成长为一名科研型教师，一名山东省骨干教师、一名济南市首批名师，一名教育科研型副校长，一名校长、书记，一名济南市首批名优管理者人选……每一次曼妙的转身，都留下教育科研的美丽风景，每一次转身之后，都是在心理健康教育科研中再次腾飞。

一、初悟“心育” 幸福启程

《我的工作我的爱》是1987年至2001年我在济南堤口路小学执教语文，做班主任、德育主任，曾经做师德报告演讲的题目。14年间，每一幕教育的景色似乎都刻印着我的工作、我的爱的标签。

我的爱是以学生发展为本，为每个学生插上自信的翅膀。记得一个夏末秋初服装打折季节，在某大商场一些品牌服装前选购的我，突然被一双有力的大手从背后抱住了，惊讶之时，这位儒雅英俊的小伙子，双手递过一张名片，原来他竟是某知名品牌服装的经理，我简直不敢相信眼前的他，会是我连续执教六年的那个插班生，那时，他年龄偏大却学习成绩最差，在校孤单压抑，像一棵背阴山坡上的小草，我精心的呵护着他，每天为他补习功课，了解到他父母忙于生计，有时晚上无法照顾他，我就下班后晚上把他带回家，与他一同在灯下学习，一起写成功日记，渐渐的我发现他的性格变开朗了。他有很强的组织能力，特别爱劳动，于是我鼓励他竞选卫生委员。在他上台前我给他一张“你能行！”的纸条。经过我一段时间的呵护，结果奇迹发生了，他由一个孤单的插班生变成了全班威信最高的中队干部，在他骨折住院时，全班同学自发地组织探望帮助他，我也为他在电台点歌祝福。小学毕业时，他的朴实的工人父母让他行中国的大礼叩谢师恩，那一幕仿佛就在昨天。后来，每年都由他组织同学来看望我，虽然期间婚后我曾五次搬家，他们竟都能打听到我的住址，去看望我。记得在他中考那年，我在病床上收到他的信，他说想上职专，可成绩不太好，心里很烦，希望我能说服他望子成龙的父母，更希望再得到一张“你能行！ ”的纸条，我在病床上艰难地写了“你能行！”之后，他曾写信说，职专毕业后他是揣着我的信去闯深圳的，是老师给了他一双自信的翅膀，让他能够飞翔。

在教学中，我的爱是教学相长，重在学习中体味学生的童心，挖掘一眼诲人不倦的清泉。我在课堂教学和课题研究中，围绕怎样激发学生的兴趣进行实验，查阅了大量的关于心理学和作文教研的资料，光一堂作文课的备课就反复修改至30 几张信纸，经常钻研至深夜，头晕眼花，坚持写下水文，与生共享作文甘苦。悉心指导每一位学生作文，收到了事半功倍的效果。所教班级学生语文成绩优异，多人次获市小红花征文一二等奖，在报纸发表多篇作品，我撰写的下水文也获全国一等奖，并被编入《写给学生看》一书，撰写作文教学论文获全国一等奖，并多次在市区举行公开课，成为市小语专业委员会理事和先进工作者等。我在教育教学的路上，初悟“心育”的实效，还幸运地经过一推双考的干部选拔，在2001年破格任命为副校长调任济南市天成路小学。

二、“心育”研究 初见成效

带着初悟“心育”的幸福，我来到天成路小学。恰逢2002年新课程的改革开始实施。作为新课改重点实验学校的教学校长，我通过问卷调查统计和访谈发现，学生存在心理问题的比率约为65.9%，学生、家长、教师三者关系融洽的仅占76.5%，相互之间不太理解的占33%。学校、师生、家长三者的关系，心理沟通的问题困扰学生的全面发展。为此，我决定将本次新课改最具创新意义的一方面——校本课程的开发，与学校“心育”研究结合，开始主持研究省级“十五”课题《构建师生家长三者心理沟通机制 培养学生健康心理》。

在学生心理辅导活动中，大家集思广益，尝试着作研究。经过反复实践，由我创意设计的静态心理咨询课件——“天成娃娃”，终于在济南市小学中首次开发成功了（获得了济南市科技发明奖励）！“天成娃娃”——天成宝宝静态心理咨询系统，就是将孩子提问的文本输入，然后将这种书面文本资料进行处理，配上优美和谐的音乐，把书面语言口语化，用亲切温和的辅导口吻录音，再辅以生动活泼的卡通动画，最后在电脑里合成一个个集音像为一体的多媒体课件。每当上课之余，孩子们到每层楼的“天成娃娃”前，自由的去倾听娓娓道来的辅导话语，去欣赏那触动孩子心灵的悠美音乐旋律，让心灵变得纯洁、宽广，相信“天成娃娃”一定在其心灵沃土上播种下了充满爱、理解、宽容的种子，更相信为其走向更加广阔的生活学习空间，奠定了良好的基础。在省、市教科所领导和我区教科室主任的悉心指导下，我相继尝试着进行了“绿色通道”、“神秘的快乐马”、“激趣作文评阅”、“和谐的心桥沙龙”、“深情的汇爱评价”等多方面研究，促进了学生、教师、家长三者心理沟通，受到了省、市、区三级领导的肯定和家长、社会的一致认可。另外，快乐英语剧、高年级想象作文题库，创新的《汇爱评价》《心桥小报》也成为我校实施新课程改革的一个亮点。

2006年4月，该课题通过了省教育科学规划办的现场鉴定。那一刻我和课题组的老师都在心里幸福地流泪，因为17 万字自编教材《沟通从“心”开始》和静态心理咨询系统，是我五年的研究心血。课题研究不仅促进了我的成长，也成就了学校。课题成果相继在《现代教育报》《当代教育科学》《济南教育》和济南电视台等媒体编发，并在全国非智力因素研讨会上进行了书面成果交流。学校也获得了全国中小学心理健康教育“学校TOP TEN（十佳）”的殊荣；获得了山东省校本培训示范学校、省市语言文字示范学校、区教学质量先进单位、教育科研规范化学校、教育科研先进单位、区先进党支部、区全方位目标管理先进单位等荣誉。

三、“心情树”下 教学相长

2007年8月，我调济南市八里桥小学任校长、书记。新的学校、新的环境、新的角色，如何将我原来的“十一五”课题继续在新的学校有实效的开展研究？我结合学校现有的人力资源和生源状况，创造性的将心育课题研究与学科教学、德育相结合，构建学校教育新的“心育123”育人体系。

“心育123”育人体系的“1”是学校的课题研究；“2”是办学特色；“3”是创建品牌。这是学校的总体规划，是学校落实素质教育、创建校园精神文明的着力点。学校以教科研的精度来探索“心育”育人体系的策略，以全方位的广度发挥“心育”育人体系的功效，充分调动不同岗位、不同学科的教师参与课题研究的积极性，使“心育123”育人体系在学校的各项工作中呈现出独有的特色，成为学校科学管理的“指挥棒”，构建高效课堂的“维生素”。通过“心育”课题的研究，使学科教师通过探索学科教学与心理健康教育的教学策略，掌握师生悦心的法宝，提高课堂教学的效率；通过“心育”课题的研究，搭建起德育与心育的彩桥，使学生们在实践活动中体会到成功、奉献、交流、合作的快乐；通过“心育”课题的研究使班主任老师有了一把破解童心的金钥匙，利用“心情树”平台，给孩子一个晾晒心情的空间。

“心情树”，这棵奇特的“树”，是用彩色泡沫板做成的，深沉内敛的棕色树干，生机盎然的绿色枝叶，树冠上缀满了“心情果”，每一个“果子”都代表着一个活泼可爱的同学。每天早晨一来到学校，我们要做的第一件事，便是往“心情树”上挂“心情果”——心形卡片。每一个同学都有三个不同颜色的心形卡片，红色的心形卡片叫做“快乐果”，橙色的心形卡片叫做“轻松果”，蓝色的心形卡片叫做“烦恼果”。当然，要是有人心情有变化，可以随时更换卡片。早晨一上课，我就会和学生一起唱着：“你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？ ”唱着这首歌开始我们一天的学习。下课了，我就会走向“心情树”，查找“烦恼果”，并摘走它，然后，找有烦恼的同学谈心。学生之间，也由于“心情树”有了更多的话题，大家高高兴兴地交流着昨天晚上和今天早上发生的快乐的事情，互相感染着，互相鼓励着。对于贴上了“烦恼果”的学生，我采取的方法是面对面，一对一地进行交流。先了解学生烦恼的原因，通过各种途径了解情况。如果是我的力量不能解决的事情（如父母闹离婚之类的），我就教给学生怎么正确对待这个问题，自我调试消极的情绪。终于在“心情树”的帮助下，我更多的了解了我的学生，也让他们对我敞开了心门。有一次，我们班的“小机灵”徐茂鑫在同学们合唱完之后，举手想要说话，没想到他站了起来，清脆的问了一声：“老师，你的心情好吗？如果不好可以让我来开解你吗？ ”我一下被他天真诚恳的模样逗乐啦，但是一秒钟以后，我的眼圈有点红了，原来我对学生的付出和引导得到回报了。我的学生开始也关注我的情绪了。于是，我用右手握拳，轻轻敲打了两下我左胸心脏的位置，然后向徐茂鑫同学借了一个红色的“快乐果”写上了我的名字，端端正正地贴在了“心情树”上。到了下午，徐茂鑫这个小机灵马上回家又剪了一个“快乐果”把自己的“轻松果”替换了下来，还专门跑到办公室来告诉我：“老师，是因为你今天那么多同学要借给你果子用，你偏偏用了我的，所以，我太高兴了，我要赶快让你知道。”我在心里想到，“心情树”啊，你让我和学生们彼此交换快乐，互相给予快乐。有段时间，家里有亲人病重，我每天下班后需要坐一小时的公交车到齐鲁医院去送饭。一边是自己的神圣教育职责，一边是血浓于水的亲人在饱受病痛的折磨，我真的是身心俱疲，心力交瘁。当我看到学生在更换“心情果”的时候，我在思索，要不要诚实的把我的不良情绪表现在“心情树”上呢？设立“心情树”的本意是要关注学生，为学生做好心理疏导。如果我挂上了“烦恼果”，会不会让学生产生畏惧或者不安的情绪呢？这个问题困扰了我整整一个星期。终于，在一个大课间，一个学生解决了我的困扰。我班里父母离婚的一个女孩来到办公室里神秘地把我叫到门口，告诉我，自己有了新的妈妈，新妈妈并不像白雪公主的妈妈那么坏。我看着她真诚的眼睛，知道我也应该向他们敞开我的心扉，于是，我在第二天早上，早早的来到学校，把贴了一个多月的“快乐果”换成了“烦恼果”。我的学生们很敏感地发现了这个属于老师的 “烦恼果”。孩子们最先表现出来的是安静，上课的时候坐得笔直，眼睛恨不得眨都不眨的看着我讲课。但是，我在孩子们的眼睛里看出了疑惑和不安。我想，毕竟在师生的关系中，学生不管是从年龄还是阅历方面都处于弱势，用一下换位思考的方法，如果我是学生，我看到老师的脸色阴郁，我也害怕会迁怒于自己。我不禁十分后悔自己那个“冲动”的决定了。但是，我转念一想，其实，我正是可以利用这个教育契机，用自己的亲身行动来告诉学生怎样排解和克制不良的情绪。于是，我在一个晨会的时候对孩子们说出了我的苦恼。然后，每一天坚持比以前更早地来到学校，更认真地进行晨间卫生巡视，尽量使自己抖擞精神的讲课和更加耐心的面批。学生们的反应出乎我意料的平静，但是，之后每一天的作业都会很及时地出现在我的办公桌上，眼操的时候，一个破坏纪律的都没有。哦，原来我的学生们在用自己的行动来真诚地体谅我，默默地关怀我。原来，“心情树”真的有生命啊，她带着我和学生们一起体验成长的快乐。日子就在快乐中一天天过去。如今，这棵“心情树”，果实累累，上面挂着的太多是“快乐果”。因为，我们天天拥有好心情。

学校课题研究在老师的创新中研究实验，经过一段时间的努力，初步达到了“四个”明显，即是学校的品牌建设、教学质量、学生素质和育人环境明显提高。八位老师参评省级心理辅导课获得一二等奖，学校也获得了济南市文明单位、科研规范化学校和教学质量先进学校等多项荣誉。“心育”研究使八里桥小学插上了腾飞的翅膀。

四、养心阅读 浸润童年

2009年1月根据区教育资源整合的调整，我调汇才学校小学部任书记、校长。面对一所企业转制的九年一贯制学校实际，我决定把“心育”省级课题研究和学校特色、校本课程的研究三合一，以教学质量为中心，两条主线之一就是养心阅读课题研究和校本课程的构建。

首先，我和教导处李玲老师反复学习研究定位养心阅读的目标和界定，形成材料后课题培训了一千多名家长。大家倾心参与的轰动和热烈，集结了所有人凝心聚力关注心理健康教育教学研究的渴望；养心阅读的前期调查，我和31名班主任针对十几个问题，汇集统计1600多份问卷的数据，就连老师的爱人也加入了帮助绘制统计分析数据的队伍。在此基础上，陆续开展了养心阅读阶段性“玫瑰之约”教研活动、教育随笔交流展示、古诗文《三字经》的过关大赛等等，多少个日子，熬夜后红红的眼睛让我们彼此不敢相望，因为相对的笑颜中泪光盈盈，映射的是理解、勤奋和支持。

记得我在养心阅读沙龙时，带领课题组老师与学校蒲公英家长委员会家长在“世界阅读日”活动现场，即时交流我的阅读心理治疗的做法：汉代刘向曾说：“书犹药也,善读之可以医愚。”我指导纪艳老师就采用阅读治疗的方法，利用书籍来对学生进行心理疏导和矫正，取得了较好的效果。因为养心阅读研究目的之一就是促进学校后进生的转化。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，提到对于后进生时说，请不要让他们死记硬背，那样会让他们更加迟钝。而现今，我们许多老师不正是让后进生死记硬背吗？因为灵活的东西他们是无法完成的。老师也就常常只能无可奈何的让他们去死记一些东西。苏霍姆林斯基为后进生专门编写习题集，特意配备图书，从三年级到七年级，二百多本书，所花费的心思自然不可估计，从中我得到启发。我们在暑假就由班主任有针对性的精心挑选相关图书，发给部分学生，编印读书学案，引领对于学习困难的学生读书养心，唤醒他们对于生活、对于书本、对于思考的兴趣，点燃它们，培植他们脑细胞的活力，让阅读渗透于儿童的成长过程，让阅读成为儿童的一种美好享受。阅读不仅是对于后进生，对于全体学生包括成年人一样重要。用好阅读这个途径，去帮助更多的需要帮助的人。我的发言，使得现场的家长和老师们在触动中深深地反思阅读养心的意义。

我一年多的时间在汇才学校课题研究主要以校本课程的实施，进行养心阅读教学策略的研究，落实课标构建高效课堂的；在多彩的活动中探索心理健康教育的策略；在魅力线描的特色中，享受书画养心的温馨；在学科教学中实施心理健康教育策略的研究，有效课堂有效教学；通过课题研究，搭建起德育与心育的彩桥。如少先队组织开展的快乐之星与幸福日记，每学期学校择优汇编成《开心果》日记集，尝试校园心理剧来激活学校心理健康教育，体验心灵的变化，领悟道理，获得成长。我们把每年5月的第二周设为“心理健康节”。开展多种形式的活动，营造校内外重视心理教育的氛围，进行集中的心理教育交流与展示，为学生的心理成长进一步提供服务。完善心理咨询途径，开展好个别心理咨询与辅导工作。同时，做好蒲公英家庭俱乐部的教育指导，增强家长的责任性与教育意识，培养学生健全的人格和良好的个性心理素质，关爱教师的心理健康……“走过风雨，走过四季，带着春的手笔、秋的旋律。把希望留在心底，把爱心写在歌里。岁月为何光彩早逝？月亮知道星光知道，是因为总想走进你心里……”歌中所写大概是每一个老师孜孜以求的一种工作状态和精神品格。要教好学生，首先要取得学生的信任和热爱，走进每个学生心里。教师必须带着职业的敏感度和高度的责任心，主动接近学生，及时地给学生们以恰当的指导和帮助，使他们得到适宜的心理援助，就像种子发芽，小草破土一样地抚慰中成长。给孩子一个避风的港湾；像小溪一样滋润孩子的心灵；给孩子留下一段真情温馨的记忆……一颗真诚关怀的心，一席温情的话语，都能驿动学生们的心扉。使他们敞开心灵的大门，勇敢地去尝试学习生活，不断地完善自我。在这个过程中，我也经历了一个专业技能成长的过程，也从中感受到了心理健康教育课题研究的快乐和幸福。

五、“养心”课程 乐山乐水

2011年，我来到无影山小学担任校长。无影山小学地处无影山制高点，与名泉无影潭为邻。山之巅，泉之邻的独特地理环境，以及我前期对于“养心”阅读研究的积累，启发我选择要依托山的坚实，水的柔韧来“养心育智”。秉承学校深厚的文化积淀，反思学校现有的师资状况，确定了学校的办学理念为“乐山乐水养心育智”，期盼师生以大山的胸怀，若水的涵养，在无影山这个人杰地灵的宝地，获得正心、修身、养性情的本领和技能。

新的学校“心育”“十二五”课题研究起步，为着力实践学校“乐山乐水，养心育智”的办学理念，我创新性地以“养心”教育促进国家课程校本化，走科研引领发展、引领课程开发之路，结合中国教育学会立项的“心育”课题，逐步形成了无影山小学“养心教育课程体系”。

（一）“养心”阅读特色课程

每天“晨操、午诵、课练、暮省”，既是我们纪念日阅读教育课题的必修常规，也是学校“养心”教育的必修课。

“每周一节‘养心’阅读课”。全校3-6年级的学生每周安排一节“养心”阅读课，围绕“尚德（德育为先，培养学生道德素养）、启智（发展智力，培养智慧）、养性（培养健全的人格）、怡情（培养高尚的审美情操）、塑美（塑造体之美、心灵之美）”，结合德育课题“纪念日阅读”，引导学生进行国学经典、名著的阅读。我亲自上阅读导读课，扎实地指导教学研究，并在中、高年级语文学科推选两位语文教师分别对赏析课、导读课进行探索，上课形式以“说上评”的年段团队教研组的形式探究展示。一人负责说课、一人负责上课，一人主评，集体教研反思，其他语文老师多种课型探索并进，力求贴近童心；培养爱心、自信心、责任心；满足好奇心、善感心；树立自信心、同情心；涵养自尊心、进取心等。

学校分年级段组织教研，制定专题，规划阅读内容，形成《“养心”阅读课程设计集锦》。通过《“养心”阅读课程设计》的课堂教学使学生达到“取法于课内，得益于课外”，学会“养心”阅读技能。

还有每月一次“养心”阅读“月漂流”。每个班级一个读书漂流册，每月两名学生负责，书写自己一周的得意之作，并星级评价（一、二年级由教师评价）。本着分享、信任、传播的宗旨，使读书活动“漂流”起来，让知识因传播而美丽。此外，班级图书也可以漂流，学生也可以到其他的班级讲自己读书故事，在读书漂流中，发生的故事中，学生的合作、交流、诚信、友爱等好的品质内化为行动，在阅读中养心。

（二）拓展课程

1.与语文学科融合，开设名著经典课。教育的最终使命是促进孩子的发展。而学校教育的主渠道在课堂。如何使课堂高效？课堂外剩余的时间学生干什么？——品味经典，“养心”阅读。语文教师利用假期深入把握教材的目标体系，设计并指导学生利用学案提前学习本学期学习任务，引导学生在自主学习的基础上提出问题，教师梳理学生的问题，确定课堂教学的重点和难点，以及关键点。开学初通过检测、检查，了解学生学习的情况，教师根据学生学习的状况重新调整教学思路，突出重点和难点，以期达到课堂的省时高效的目的。这样，节省出来的时间，进行拓展阅读：一是一篇带多篇阅读经典美文；二是结合纪念日进行经典名著的阅读；三是引进了上海真如高中国学特色课程《弟子规》，改进了课堂教学，丰富和拓展了课堂教学的内容，使学生的课内与课外学习相结合，有效地补充了国家课程在发展学生语文能力的同时，传承民族文化，培养纯正无邪的品质，造就圣人君子的气质，追求：“为天地立心，为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平。”的博大境界。

2.与数学学科融合，开设数学故事课。学生的阅读水平对于数学学科来说也同样重要，在数学学习过程中，知识背景了解的多少、理解能力的高低、审题能力的大小、分析题意的深浅都与学生的阅读理解有很大关系，因此，在数学教学中加强阅读也是十分必要。当前的数学教学每天一节课，如何在大容量、快节奏、高效率地完成教学任务的情况下，拓宽学生的知识背景呢？我的做法是：拓展阅读数学家的小故事，培养学生的意志品质；阅读趣味数学小故事，激发学数学的兴趣；解开发智力的趣味题，培养学生的数学思维，进而达到“养心育智”的目的。

3.与品生品设课、德育课题结合，开设纪念日阅读课。如何把“心育”渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，把学生行为习惯的养成放在首位，使学生形成良好的道德素养？ 我结合学校“十二五”德育课题《纪念日阅读校本教材的构建及其活动实践》，对“品德与生活”、“品德与社会”课的教学内容进行统整，结合纪念日进行“养心”阅读，创新了德育形式，丰富了德育内容。学校在提高德育工作质量的同时，抓紧、抓实以纪念日为主题的德育活动，推进德育校本课程的建设，充分落实大德育观，使德育真正做到课内、课外的全员育人。

在“养心”课程课题研究工作过程中，依托学校“养心”教育的主旨，在每月纪念日的阅读活动中，一方面，我们深入挖掘这些节日、纪念日的内涵，结合每个月纪念日的教育因素，确定每个月的阅读主题，师生围绕主题选择、推荐适合学生的阅读的经典名著，让学生在每周的“阅读课程”和周五“‘养心’阅读好时光”，进行指导性阅读或自由阅读；课余时间发挥家长的作用进行“亲子共读”，学校进行各种形式的阅读“养心” 教育，逐步构建富有实效的纪念日阅读教材——《阅知行——节日童心书》。另一方面，我根据学生年龄特点，确定不同的培养目标，辅之以有效的教育形式，即结合纪念日阅读主题组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在阅读中不断受到教育，在活动中逐渐养成习惯，将德育蕴含在实际生活中，达到“知行合一”。初步形成了“33366”的纪念日阅读教材构建及其活动实践的特色教育。此经验在2012年相继在中国教育学会“全国新时期德育研讨会”和全国非智力因素研讨会以及区教学工作会议上，进行了大会经验介绍。学校也获得山东省语言文字规范化示范学校、省市教师远程研修先进学校、济南市新课程改革先进学校、市文明单位，市规范汉字书写特色学校、区科技创新先进学校、区教学质量先进学校、区基层先进党支部、新教师培养先进学校和区标准化先进学校等荣誉。

回顾走上管理岗位，一路走过了几所学校，如何管理好一所学校，或者说以怎样的方式呈现学校管理的基本价值？ 这或许可以从中医疗法中得到启示。中医疗法从整体上内在地看待人体，通过调理人的内在气脉实现辨症施治，克服“头痛医头，脚痛医脚”的弊端，让人体从根本上获得健康的元素。心灵是行为的依据，行为上的问题都可以在心灵上找到原因，行为的改变首先是心灵上的触动与思想的觉醒。给人以心灵的滋养，就是顺着由内到外的路径，从本源上思考和入手，以获得行为方式的改变，实现有近效到长治、从外表到内在、偶发到必然的学校管理目标。为此，我一直执着地行进在“心育” 课题探索和实践的路上……