兴趣、视野与思维——家常好课的三维指标

赖才炎

兴趣、视野与思维
——家常好课的三维指标

赖才炎

基础教育的二期课改对课堂教学提出了“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何评价家常课的好与坏？可以建立一个基于课堂教学“三维目标”的但更加鲜明简练的三维指标——即兴趣度、视野度与思维度，从而赋予课堂“激活兴趣、拓展视野、培养思维”的美妙意境。

兴趣，是家常好课的基调。很多情况下，学生课堂学习从不乏需要（或应该）学习的知识，而乏满足学生个性需求（价值）的机会；不乏来自教师的严厉要求，而乏学生内在的求知欲望；不乏统一标准答案，而乏适度有容乃大；不乏忙忙碌碌，而乏张驰有度；不乏重复强调，而乏灵动创造；不乏整齐迈步，而乏百舸争流……所有这些，都或多或少、或隐或现、或长或短、或单独或叠加地影响着学生课堂学习情感，吞噬着学生学习的兴趣。当今有不少教育专家明确提出“不管我们如何强调或重视学生的学习兴趣，都不足为过”。假如教师不能激起学生求知的内在欲望、不能呵护学生求知的探索过程、不能满足学生张扬个性的价值需求，那么很难触摸到“激活学生学习兴趣”的真善美。家常好课的兴趣度，可以从学生的眼睛中流露出来、从师生的神态中判读出来、从课堂的氛围中折射出来。如何激发学生学习兴趣，应成为课堂教学的基点。

视野，是家常好课的深度。通常情况下，教师认为把教材上的内容讲到了，甚至照本宣科了，就完成“教”的任务了。其实不然，教材只是一个基准点，是对学习内容的一种呈现方式，甚至仅是一种结论性参考。对某一知识点而言，既有内涵性范畴，又有外延性拓展；既有独特性体系，又有纵横性关联；既有历史的渊缘，又有现实的前沿；既有其确定唯一性，又有其模糊多样性……所有这些，都可为学生了解、领会、理解、掌握、运用知识点提供多维视野。故家常好课的视野度，不在于教材所云，而在于教师所想；不在于知一记一、用一练一，而在于知根知底、知此知彼。它既可以从深入的解读中体现，又可以从纵横的对比中呈现，还可以从最新的研究中彰显。如何拓展学生学习视野，应成为课堂教学的重点。

思维，是家常好课的高度。普通情况下，课堂会把学生思维局限于知识的识记，而缺少引导对知识的质疑；习惯于从书本中找到答案，而缺乏引导从逻辑推理中得出答案；停留于浅层应对，而缺乏引导深度思考；拘泥于照样画葫芦，而缺乏引导不拘一格；固守于墨守成规，而缺乏引导别出心裁……所有这些，都制约着学生思维的形态与方式、广度与深度，也影响着学生科学思维的形成与发展、质地与品性。故家常好课的思维度，不在于有没有设置问题，而在于问题的质量；不在于学生有没有思考，而在于学生思考的方式；不在于思考的答案是什么，而在于思考的过程是什么。它既存在于逻辑推理下，也存在于发散想象中，还存在于聚焦演绎里。如何培养学生学科思维，应成为课堂教学的亮点。

兴趣、视野和思维既是提升教学效能的三个维度，又是衡量家常好课的三个指标。重视“激活兴趣”，关键在于从“教什么”转向“怎么教”的追求；重视“拓展视野”，关键在于从“有什么”转向“给什么”的衡量；重视“培养思维”，关键在于从“是什么”转向“为什么”的思考。

（上海市仙霞高级中学）