有效突破试卷讲评提高高三后期复习效果

浙江省遂昌中学（323300） 李德孝

笔者带一个高三平行班的课，学生基础不是很好，很多题目讲了多遍之后还是一错再错；而且每次的试卷讲评课效果都不好，因此笔者尝试对试卷讲评课做一些改变。笔者以30分钟限时练的形式，让学生做2011年浙江省高考地理综合题，然后进行试卷讲评。

一、课前三个准备

1. 准备试卷内容分析

其目的是通过对试卷内容的分析，得出试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，试卷中各试题的难易程度，以及命题意图等，为公正的阅卷（评价）和以后的讲评打下基础。例如，笔者对第36题（试题略）的分析：本题利用美国的五大湖周围地区示意图和甲乙两城市气候资料为背景材料，考查河流的水文特征分析，以及港口的形成条件分析；其中第（1）题难度不大，第（2）小题较难，第（3）小题属于易错题。

2. 准备考试情况统计及分析比较

统计表有两种，一种是呈现给学生的，让他们明白自己的考试情况，并且知道自己在哪个分数段以及努力的方向；另一份是教师自己用于试卷分析的，其统计要详细，各个分数段的学生、各个小题得分率，以便确定重点要推进的学生以及重点要分析的内容。例如，笔者呈现给学生统计表。

全班（53个同学）得分统计表（总共两题，满分56分）

由统计表可以看出，学生错的较多的题是：36题的第（1）、（2）小题和37题第（1）小题，因此据表可以确定重点讲解的题目和重点要提高的学生。

3. 准备学生典型错误的归类统计

对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，分析出问题的原因所在，其目的就在于通过有针对性的统计，确定讲评重点，哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；同时也确定讲评要达到的目的。例如，笔者统计的学生典型错误表，在试卷分析时呈现给学生这份表格，让他们辨别每种错误的类型和原因（表格在师生互动评讲环节呈现）。

二、课前学生自我评价

批改好的试卷提前发给学生，让学生独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是审题错误的，哪些是不会的；在学生自主改错后，再让学生分组讨论，成绩好的学生可以交流自己解题心得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分享别人的成果。为此，笔者设计了一份表格：

实得分失分原因知识遗忘审题失误表达不规范数据处理失误速度慢做不完以为很难主动放弃 其它应得分涉及知识点images/BZ_33_1719_2452_1720_2454.png失分总数

此表一式二份，学生填好后，一份学生自己留存，一份交给老师。这样做有两个目的：一是学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向。二是教师对全班学生的“分析表”分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。

三、师生互动评讲

由课前统计和学生自我评价环节中，可以发现学生错的较多的题目和错误的类型，因此展示学生的错误答案，通过学生的相互讨论、评价，得出正确的结论和解题思路。当然，笔者事前和犯有这些典型错误的学生沟通好，以避免展示错误答案，打击了他们的自尊心。例如这节课堂上的讨论：

【错误答案】：雪带分布在五大湖的东岸，原因是受高压控制，气压带风带的影响，纬度高，气温低，水汽充足，因此降雪量大……东岸温度低，高压控制下，降雪大……

【师问】：这个答案，同学们给几分，是否有错误，错在何处？

【学生甲】：我觉得给2分。此处概念没有搞清楚，没能答到要点，而且受高压控制应该是天气晴朗，不会有降水，所以，应该是低压控制和冬季风的影响。

【错误答案】：雪带分布在湖泊的东南侧地区。原因是冬季吹的北风寒冷干燥，到该地遇水汽凝结形成降雪。

【学生乙】：这个答案看似正确，仔细分析后，会发现这个答案是错误的，没有弄清楚降水的概念，应该是寒冷的冬季风经过湖面时，携带了湖面的水汽，遇到地形抬升，形成降水的。

【错误答案】：蒙特利尔港成为小麦输出港的条件：①地势低平，土壤肥沃；②降水量少，灌溉方便；③日照时间长；④地广人稀；⑤农业机械化程度高。

【学生丙】：我觉得是答非所问。题目问的是小麦输出港的条件，而不是小麦生产的区位条件，应该回答港口的形成条件。

【学生丁】：我觉得此处不仅要回答港口的形成条件，还要回答小麦的生成条件，因为此处问的是小麦输出港，不是一般的港口形成条件。

【错误答案】：旱地治理措施是：①引河水灌溉，增加土壤中的水分，改善土壤结构；②种植旱地植物，减少水分流失。

【学生戊】：不能全面回答问题，以偏概全，等等。

学生讨论中，有正确的也有错误，关键是老师要引领学生得出正确的答案。笔者适时把这次考试中的主要错误以表格形式展现出来，引领着学生一起总结归类，并加以拓展。告诉学生，这个表格可以不断地补充、完善。

典型错误 此处略 此处略 此处略 此处略原因分析 不得要领 混淆概念 答非所问 以偏概全类似错误展示地震频繁的原因 某地地质构造类型 空气运动的原因 某地气候成因分析错：板块交界处 错：山地 / 丘陵 错：冷热不均 错：只回答一个因素正：板块交界处，地壳不稳定 正：背斜 / 地垒 正：气压梯度力 正：纬度、大气环流、地形、洋流等…… …… …… ……

四、学生说题环节

这个环节尤其重要。学生说题暴露思维过程，包括解题思路、审题、分析命题意图、答题思路、角度等。具体操作：步骤一：课前确定“说题”学生，并要求他们作好充分准备。步骤二：课堂上先由学生说意图、说审题、说知识、说答案、说题型、说反思等。同时，其他同学可进行补充、修改、完善。然后教师根据学生的“说题”进行点评、点拨。

【学生戊】说题：36题（1）题关键词是水位最稳定及其原因、水文特征的差异；该地为五大湖区域，气候以温带季风气候为主，水位稳定与降水的季节变化有关，同时周围多湖泊，自然联想到湖泊的作用。（3）小题的关键词是小麦输出的有利条件，涉及的课本上农业区位因素，可从自然条件和社会经济条件两个角度答题。

【学生己】意见：（1）小题还要补充关键词“比较”。（3）小题的关键词是“小麦输出港”的有利条件，而不是小麦输出的有利条件。

【学生庚】意见：五大湖的气候类型应该是温带大陆性气候，河流水位稳定与大陆性气候全年降水较少相关；（2）小题的雪带分布应该与冬季风有关。

【学生辛】意见：（3）小题应该从小麦和输出港两个方面来答题，而不仅仅是小麦生产的区位。

【学生壬】意见：……

此处，学生充分说题、讨论，考试中的典型错误和其他同学解题思路的障碍，都能在这样的讨论和激辩中得以解决。

老师点评：无论是客观题，还是主观题，都有命题人的命题意图，只有找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，提取有效的信息，找到答题的“切入口”，才能打开解题的思路。

师生共同总结：

1. 如何确定关键词？例如第36题的关键词：

（1）圣劳伦斯河是世界上水位最稳定的河流之一，说明其原因。比较①、②河段水文特征的差异。

（2）简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的特点，并解释原因。

（3）蒙特利尔港是加拿大重要的小麦输出港，简要分析其形成条件。

2. 整理解题思路，例如第36题的解题思路:

36题第（1）小题因流域内湖泊水域辽阔，且东部靠近海洋，温带季风气候湿润性很强，降水的季节变化小；五大湖的调节作用明显。因②河段位于河流上游河段，流速快，流量小，且纬度较低，封冻期短。第（2）小题“雪带”分布特点可以看图得出答案，主要分布在湖的东、南岸。因五大湖位于北纬40°以北，冬季多西风和西北风，冷空气经过湖面时，增温增湿，经过湖面后，暖空气上升，水汽凝结形成降雪，出现雪带。第（3）小题因为加拿大的中南部是世界重要的小麦产区，产量大，商品率大，出口量大；小麦多采用廉价的水运或铁路运输；故蒙特利尔港形成了集水运、陆运为一体的交通枢纽，便于小麦输出的港口城市。

经过这样说题，或是激辩式的讨论，学生的解题思路得以明晰，解题能力得以提高，而且也避免了教师说教式的教学，学生容易接受和理解。

五、反思与拓展

1. 反思：教师总结试卷主要问题及应对策略

例如笔者对这次考试反映出来的问题总结：对教材熟悉的程度不够；归纳概括材料和运用地理知识的能力不足；答题语言不严谨、空泛。应对策略：①定期反复梳理知识，巩固对教材的掌握；②通过习题的练习和总结锻炼答题能力。总之，高考地理非选择题的基本应对策略——夯实基础、顺藤摸瓜、严谨作答。

当然，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错题集，并注明正确答案及解题思路，以便在下一次考试前有的放矢，及时复习。

2. 拓展：讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路

针对试卷中错误率较高的问题和知识点，通过变化角度或区域范围，设计出巩固性课后练习。例如，此处针对图表分析能力弱，设计了一道题：根据36题中表格11中的气温降水数据，比较甲乙二地气候的差异及原因。

针对36（2）小题雪带错误，也设计了一道题：

读图，回答问题:

1. 图中高田和东京两地与右边气候特征图如何对应？

2. 对比两地降水特点的差异并分析原因？

“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。”如果高三教师在高考前的冲刺阶段，不仅能够较好地处理考试和评讲之间的关系，而且在教师的引导下，学生在试卷讲评的过程中能够积极地运用地理思维思考问题，注意有用信息的获取和解读，答题结构的使用，使我们的试题评讲课高效率、高质量。并最终运用地理术语表述自己的见解和观点，这样的讲评课一定会提高课堂的实效性，也会提高复习效率，进而提高学生的高考成绩。