中职英语听力课堂中的元认知策略的渗入

许桂民

(广州市医药职业学校，广东广州514300)

一 元认知与元认知策略

元认知(meta-cognition)就是人对于自己认知活动的认知，是美国心理学家Flavell于1978年首次提出的。元认知包括个体认知、任务认知以及策略认知。个体认知指个体对自身认知能力及他人在认知方面的某些特征的知识。任务认知指个体对于任务信息的性质、实现任务方法及目标的知识。策略认知指认知主体为实现某种目标而采取某种策略的知识。认知个体和任务是使用元认知策略的基础，元认知策略则是个体对任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。

认知心理学家O’Malley＆Chamot等把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会或情感策略三大类。其中元认知策略又分为计划策略、监控策略即评估策略。所谓计划策略，指的是在学习前，根据本人自身的特点，制定出一个适合自己的学习计划。所谓监控策略，指的是在学习过程中，学习者随时监控自己的学习过程，在发现问题时，及时做出调整，予以补救。所谓评估策略，即在学习完成后，对自己的整个学习过程进行反思，对照检查自己是否如期完成了学习计划，学习中使用的方法、策略是否得当，好好总结本次学习的成与败，为下一次的学习做借鉴。

听力课程是英语学习者普遍觉得最难的一门功课，因为听力理解是一个复杂的即时的解码过程，由音直接联想到义。中职英语学习者由于学习基础相对较差，对英语学习缺乏兴趣，对英语听力更是力不从心，苦不堪言。而由于英语只是作为中职学生的公共课程，也没有得到学校和教师的足够重视，有些教师在课堂上干脆省去了听力环节。但是英语作为一门语言，沟通是必不可少，而听是其中一个非常重要的一个环节，是语言输入和习得最重要的途径之一。要成功地走完这一学习过程，就必须采取相对有效的策略。大量的研究表明元认知策略能对学习者的学习活动进行有效的指导，因此将元认知策略渗入到中职英语听力教学中对提高学生的听力水平、培养其学习英语的兴趣及自主学习的能力将有着积极的意义。

二 中职英语听力课堂教学与元认知策略的渗入

(一)课前—计划策略

鉴于中职学生对元认知知识很陌生和对中职英语听力教学的培养目标的茫然性，笔者建议教师在听力课前向学生传授元认知知识和向学生明确《中职英语听力课程教学大纲》的目标和要求。前者为元认知策略的渗入做铺垫，后者为其确立学习目标和制定学习计划提供依据。

针对不同水平的学生，教师应指导他们根据自己的长处和不足来制定出适合自己水平、有针对性的、切实可行的长远计划以及阶段性的学习目标。如自己的目标是听懂老师上课内容，还是通过考试?是能听懂VOA，BBC，还是全面提高自己的听力水平?在材料的选择上，教师可发挥学生的主体作用，让其选择适合自己水平的听力材料，与此同时教师还要引导学生选择一些稍超出他们听力能力的材料。如听力水平不好的学生可以从最基本的单词、短语、单句，慢慢过渡到小对话，甚至可以拿初中课本的磁带作为听力材料，边听写边模仿;还可以和听力好的同学结成学习对子，督促和带动自己的听力练习。而听力能力好的学生就可坚持每天听写VOA，BBC数条新闻或坚持听CCTV News或看些原版的电影。一旦制定了学习计划和目标，就要鼓励学生坚持下去。其次，听力课前的准备还包括词汇、背景知识的学习以及听前的心理调整及一些技巧知识，如静下心，抓关键信息和main idea，根据标题预测文章内容。通过以上教学活动，使学生不但学习到了新的词汇和了解了新的背景知识，还帮助学生温故知新，融会贯通。以讲授Instant Coffee这一文章为例，该材料取自于上海外语教育出版社的《英语听力教程》(1)，教师在课堂教学准备听力前的阶段，先把问题抛出来，用提问的方式激活学生已有的背景知识。如:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffeeproducts made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?咖啡饮料这话题比较生活化，学生们不陌生，会触动他们的兴趣。在答第一个问题时，学生会从脑海里提取一些已经学过的单词，如:coffee powder，relieve，ease tension，office worker等。教师此时应启发学生，除了卖场里常见的袋装速溶咖啡粉以外，还包括咖啡颗粒“coffee granule”。接着提问学生能否想象咖啡豆是怎样被制作成为咖啡饮料的。当学生们不能回答这个问题的时候，教师借机在黑板上写下“coffee beans，sugar，process，water evaporate，liquor，free-ze drying”这几个新、旧单词，学生们立刻会猜出这几个词的意思并对这些词有了记忆痕迹。在回答第四个问题的时候，教师要引导学生将重点放在预测本单元的重点和难点上。因为在话说咖啡产品时，毫无例外会谈及他的种类和复杂的制造工艺，所以教师事先可将这个材料中表示咖啡种类和制作工艺的关键词和短语挑出来，为学生扫除词汇上的障碍，也能保证教学重点、难点的顺利实施。通过以上一系列听之前的教学活动，使学生不但收获了新的语言知识，还帮助他们掌握一些听前的技巧，久而久之将策略的使用变成习惯，那将会有事半功倍的收获。

(二)课中—监控策略

听力课最大的特点是即时性。因此在听力理解的过程中，为了给其创造良好的听力环境，教师不能打断学生的思路，而靠学生本人驾驭整个过程，即自我调节、监控。一旦发现问题，应该及时调整并采取补救予以纠正。如在听音过程中，学生们都会遇到静不下心走神的情况，前面的内容哗啦啦错过了。每当面临这种情况，不要心慌，要排除杂念，集中注意力，遇到难词、难句不要停下来思考，抓关键词(名词、数词等)和关键信息(术语、重读单词、主题句等)和中心思想，关注篇章首句和段落首句。还是以Instant Coffee这个单元为例，在听这篇短文时，尽管材料属于说明文，趣味性不强，篇幅又较长，毫无结构词，文中几乎全是实词(生词较多)，但教师可以指导学生分清主次，抓住重点部分，切记不能词词对应地理解，不能耗时在某些词和句上，而要把注意力集中在回答这4个问题:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffee products made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?第一次放音时，学生可能想努力听懂每一个句子，而错过了与问题有关的一些关键信息。但在第二次放音时，学生应该及时调整自己的策略，根据问题，对听力材料采取选择性注意，把注意力集中在回答问题的关键信息上，也就是要听清楚这几个关键词:powder，granule，freeze drying，evaporate等等。此文的练习就是一个图表填空，文章的结构脉络一目了然，需要补充一下缺失的关键信息。此外，教师应该指导学生边听录音边速记笔记，如缩略语(info=information，ad=advertisement，diso=disotheque，pro=professional，expo=exposition)、图表、关键词等方法，也可以用中文、阿拉伯数字、数学符号、QQ表情和只有自己本人知道的符号速记，目的是帮助回忆和避免忘记关键信息。

学习者通过对听力过程的自我调节、监控，能有助其顺利地完成听力任务。

(三)课后—评估策略

学习者在结束听力任务后，教师要及时提醒学生进行总结和反思。要认真总结自己在听前和听的过程中所使用的方法和技巧，重心放在听力理解过程中出现的问题和方法、技巧运用的失误之处，并不断改进听力策略，为以后正确运用这些策略积累丰富的经验。其次，反思自己听力的薄弱环节在哪里，是词汇的问题，文化背景知识的问题，短时记忆的问题，还是练得太少的问题。今后怎么去突破?此外，可对听力材料难易是否适度的情况作出评价，以便今后能选好相当的材料，循序渐进地提高自己的听力水平。以及自己对哪种题材的听力材料感到畏难，如上文提到的Instant Coffee一类的说明文，尤其涉及到其品种和制作工艺时，确有一定难度。由此联想到学习者平时感觉难的带有科普性的说明文、英美国家的风土人情、政治、经济等题材，在平时的听力练习中怎样加强，也是课后评估的内容。

课后评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，包括对某篇具体听力文章的理解，及对有关听力策略的使用效果的评估?可以让学生评估哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，如何改进，哪些策略较难掌握需要多练?除了自评，还可在同学间互评，同时还可以分享成功的听力策略和经验。

三 结语

元认知策略意在解决学习者“学会学习”的问题。把元认知策略渗入到中职英语听力教学中，能让学习者意识到元认知策略的欠缺也是妨碍听力水平提高的一个不容忽视的语外因素。当前，我国中职英语听力教学中还存在不少问题，教学效果普遍不佳。因此，在中职英语听力教学中渗入元认知知识和元认知策略教育是必要的。在教学中，教师应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来，以便学生将学到的策略灵活地运用到具体的语言材料当中。但是课堂时间非常有限，主要还得依靠学生本人把元认知知识和策略运用到课堂外的听力练习中。只要学生掌握了元认知学习策略，就会有意识地结合自身实际情况进行自我计划、自我监控和自我评估来指导自己的听力训练，提高听力水平就可指日可待。

［1］Flavell J H.Meta cognition and Cognitive monitoring:anew area of cognitive developmental Inquiry［J］.American psychologist，1997.

［2］O’Malley J，Chamot A.Learning Strategies in Second language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

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［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

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