高等职业院校《财务会计》课程改革思考

孙艳萍

会计教学从其内容上看应包括理论课程的教学与会计实践课程的教学，而从其层次上看，既有专科（中职或高职）的教学，又有本科生的教学，同时还有硕士生的教学和博士生的教学，致使会计教学分布在社会的各个层次。各个层次有自身的改革方向和教改措施，本文仅就高等职业会计专业的课程教学改革方面作一些探讨。

一、高职院校会计专业课程改革势在必行

经过二十几年的建设和发展，高等职业教育已经取得了巨大的成就，在我国高等教育体系当中占有较大的比重。

根据教育部高职教育的有关文件，特别是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，改革人才培养模式被提到了非常重要的地位。具体说，就是要突出教学过程中的实践性、开放性和职业性，抓住实验、实训和实习三个关键环节，人才培养模式的切入点是走工学结合的道路。

满足社会需求是高职办学的根本，也是确立培养目标的依据。作为高等职业院校，其培养目标是培养适应生产、服务、管理第一线需要的德智体美诸方面全面发展的高等技术应用型人才。围绕这一培养目标，高职院校在专业课程教学方面必须与之相适应。

会计专业一直是高职教育的重头戏，而其主干课程《财务会计》又是重中之重。

笔者对近两年来的某人才市场会计人员需求进行了调查，调查资料显示：

（一）用人单位对会计从业人员的学历要求为中专学历的占5.7%，大专（高职）占65.7%，本科学历占20%。

（二）用人单位对会计人员的基本素质要求，其中有31%的用人单位强调责任心，有27%的企业强调业务能力，由于会计账簿、会计凭证、会计报表中的数据环环相扣，往往是数据资料差之毫厘，谬之千里。没有较强的责任心和业务能力，是很难胜任会计这项工作的。

（三）用人单位对会计工作的要求中，有近30%的用人单位要求会计人员手工记账，36%的用人单位要求会计人员运用电算化记账，还有一些单位强调了点钞的能力。

由此可以看出：企业对会计人员的学历要求并不高，近七成的企业要求会计人员的学历在大专（高职）层面上即可满足需要。同时企业需要的会计人员要有强烈的责任心和一定的业务能力。此外，随着时代的发展，科技的进步，越来越多的企业实行电算化记账，传统的手工记账方式将逐步减少。

综上，结合高职教育的人才培养目标，围绕社会对会计专业人员的需求，对高等职业会计专业的主干课程《财务会计》的教学进行整改势在必行。

二、高职院校《财务会计》课程改革基本设想

围绕高职教育培养目标，高职院校的课程教学模式改革与实践必须与之相适应和配套，从课程教学的改革入手，达到教学质量的提升，是高职高专会计专业改革之根本。

深化高职院校课堂教学改革，提高学生的就业技能和素质是目前高职院校教改的中心，也是中国高职教育发展的目标。根据市场和社会需要，进一步深化与市场需要为基础而设立的相关课程的教学改革是非常必要的。

当前，我国的高等职业教育模式逐渐由传授知识为主转变为培养能力为主，从应试教育转变为素质教育和专业职业技能的培养。如何在会计专业相关课程的教学中更为有效地培养学生的能力，全面提高学生的专业职能素质，培养学生解决实际问题的动手能力，这是一个迫切需要解决的问题。

会计专业相关课程教学模式改革的成败与否，是能否实现培养目标的关键。

基于以上认识，可以感觉到会计专业相关课程的改革的迫切性，现就其主干课程《财务会计》谈一下改革的基本设想。

（一）从单一教学模式向多样化教学模式发展

在传统的单一教学模式中，教师采用的往往是灌输式教学方法，即围绕着教材来讲授，教师在前面讲，学生在下面记。这种教学方法的缺陷是教学内容单一，教育手段单一，教学互动性较差，且教学质量不稳定，并且学生没有真正地融入到实践之中，没有真实的情景，学生往往听得一头雾水。

在《财务会计》教学改革模式中，则应采用交融式、交替式和阶段式的教学模式，这是课堂教学质量提高的重要手段。学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。交融式教学即将《财务会计》的知识的掌握同实践相结合，采用情境化模拟教学或企业实地教学，在真实的情境中学习、运用知识，是《财务会计》教学的最佳选择方式。交替式教学即将理论教学同实践训练分学期，或将一学期分为两半交替进行，相互配合。相对于前者，这种方式是一种折中、妥协，教学安排更容易；阶段式教学即将所学内容模块化：《财务会计》的课程内容、技能训练、应用训练、创新能力培养等四个模块有机结合，分块进行。以上三者教学方式不同，出发点一致。目的就在于改变《财务会计》以往的理论同实践相脱节的问题，因此其积极的教学意义是毋庸置疑的。

（二）优化传统教学手段，推广现代化的教学技术

多样化教学，并不意味着摒弃传统的教学手段。事实证明，传统的教学手段经过多年的教学实践，已经被证明不失为行之有效的教学方法，在教学实践中也被广大教师和学生认可，如讲授法、讨论法、实习作业法、案例教学法等。在教学改革中，应将这些方法进一步的优化，保留其精华的部分，去其不适合人才培养目标的部分。

随着互联网业的发展，新的教学模式应运而生，如利用互联网技术，进行多媒体教学。

多媒体教学模式是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式，具有全面性和形象性。它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。这种教学方法的主要优势在于可以使教育资料的极大丰富和获取的快捷方便，使教育者和被教育的关系发生转变，并且教育手段和方式也可以实现多样化，同时教育环境也可以得到优化与创新。

因此，在教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。

（三）教学内容与实践岗位实行有效对接

在传统的教学模式下，教学内容和实践岗位并不统一。这不利于学生的学习，是与高职人才培养目标相背离的。

将《财务会计》授课内容与会计模拟实训中的相应岗位实习相结合，是《财务会计》课程改革的一个重要内容。在讲授了相应的章节内容后，应按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、成本、费用核算、报表等岗位业务的实训，不同的岗位设置不同的薪金，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。教学内容的改革，激励了学生学习的兴趣，更加深了学生对专业理论知识的理解，提高了实践技能。

（四）成绩考核方式更加注重实践性

《财务会计》是一门实践性很强的课程，其成绩的考核也应注重这一特性。传统成绩核定是由期末笔试成绩加平时成绩两部分构成。然而这种成绩的核定不能真实反映学生掌握知识的程度和运用所学知识解决实际问题的能力，有一定的偶然性，与高职学生培养目标不符。若使学生真正掌握所学知识并具有实践操作能力，授课方式和成绩考核是两个重要的部分。前者已述，而后者则应采用更为灵活的考核方式，如结合项目教学法进行考核，即教师以项目小组为单位对学生进行学习指导和考核，并评定其最终成绩，做到考核成绩的过程公开，评定成绩公开，让学生对自己成绩的取得清清楚楚、明明白白；此外还可以在模拟实训的各个岗位中由指导教师对其进行成绩评定。当然传统的期末考核和平时成绩也是考核学生最终成绩的一个重要的手段，这样，一个学生的综合成绩就可由项目小组成绩、模拟岗位成绩、平时成绩和期末笔试成绩几部分组成。这样做一方面更加全面的考核了学生各环节各岗位知识的运用情况，同时，更加注重了学生实践能力的考核。显然，这样的考核方式，比传统的考核方式更加能够真实地反映一个学生对《财务会计》课程知识的掌握程度和实际应用的能力。

三、结语

据国家统计局2011年统计资料表明，2010年我国高等教育的人数已达1088万人，其中大专（高职）学生为310万人，占近三成，这显然是一个庞大的数字。这部分学生的业务素质和思想道德是不容忽视的，高职高专各专业和课程的改革是必需引起重视的。只有保证了高职院校的教学质量，才能培养出合格的高职人才，从而满足社会不同层次的需要。